揣摩,揣摩语言教学三法

更新时间:2024-01-20 点赞:7922 浏览:32523 作者:用户投稿原创标记本站原创

揣摩语言用心感受、理解、品味语言所蕴含的深意和表达的情感。养成揣摩语言的习惯,加深对语言文字运用技艺的理解,不断增强的语感。语感增强了,阅读时知道如何咬文嚼字,能领会文章的言外之意,写作时懂得如何斟词酌句和表达的真情实感,语文素养就提高了。那么,在语文教学中如何扎扎实实揣摩语言的训练呢?归纳总结出三法:

一、比较揣摩法

常言道:“不比不知道,一比全明白。”比较策略教学论文,对理解事物具有作用。把两种或两种的语言形式放在一起比较,以辨别其异同或高下,比较揣摩法。策略教学论文简便易行,在揣摩语言中运用最多。

(一)换位比较

张志公先生说:“词序的修辞手段。”有时,把词挪一挪位置,句子准确,不流畅了;有时,转变初中数学教学论文词的正常位置,句子反而更有体现力。,有些句子把的词换个位置来比较一下,看它们准确流畅,有体现力。如朱自清《春》的末尾:“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。”把“花枝招展”移到“小姑娘”,句意没变,效果一样吗?一比较就会:文句子是朱自清有意运用的定语后置的手法,一春天姹紫嫣红的特点,一还协调了音节,使语言生动多变,摇曳生姿。

(二)替代比较

揣摩语言时,某个句子、某个词语或某个标点符号的表达作用不易把握,可试作把它换成另外的词语或标点符号,这样一比较,其表达作用就出来了。如峻青的《海滨仲夏夜》,将上下文中形容“启明星”和“月亮”的词语“注目”和“光辉四射”交换位置,经比照就显著启明星和月亮的亮度毕竟不同,用“注目”来形容启明星有分寸,而在夜空和星星的映衬下,银盘似的月亮用“光辉四射”来形容更显得精当。启明星的“注目”,月亮的“光辉四射”,也隐含着作者的喜悦赞美之情,在词语运用的变化差别中,感情被逐渐推向,出感情抒发的层递性特点。

(三)取舍比较

有些句子中词语或标点符号都占着举足轻重的地位,有无词语或标点符号联系到这句话准确、有体现力,,用取舍的策略教学论文来比较,品味这些词语或标点符号的表达效果。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗:“不信,请看那朵流星,那怕是提着灯笼在走”,后来编入教材时删掉了“那怕”。指导学生品味这两句诗时,将“那怕”重新加入诗句,比较,不难“那怕”是猜测的语气,去掉“那怕”更能体现诗人大胆的和浪漫的理想。另外,试想若将“天上的明星现了”“现了”,换成“亮了”好不好?比较品味,星星本是恒星,在发光,由暗到亮的,由隐到现的的,更能领悟出作者锤炼词语的精妙。又如奥斯特洛夫斯基的《生命的作用小学数学教学论文》中有这样两句话:“人,最宝贵的是生命。”,“人,应当赶快生活。”这两句话逗号表示提顿,主语“人”,有较强的警示性。去掉它们,就变成很平淡的一般陈述句,且朗读也不会那么铿锵有力了。

二、质疑探究法

所谓质疑探究法,对字词或语句,设问回答来咀嚼品味、深入剖析语言的策略教学论文。对较长句子的理解,要抓住字词多次设问质疑,逐步揣摩语言的内涵。如莫怀戚的《散步》的结尾句:“我和妻子慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加,整个世界。”如何准确理解这句话的含义呢?不妨先设问揣摩:为说“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”?“我”背上的是年迈的母亲,妻子背上的是年幼的儿子,“仔细”地走,体现了家庭温馨的亲情和尊老爱幼的美德。再设问:为说“背上的加,整个世界”?“我”和妻子中年人,肩负着赡养老人和抚养孩子的使命,世界由无数个这样的家庭组成的。这样多次地质疑探究,深刻地感悟到句子的人文内涵:珍惜亲情,承担责任。

三、直观演示法

在记叙文里,有时候人物的神情、举止有很强的表情达意作用。遇到这样的内容,不必急于让学生去浅析去理解,可先让学生尝试着把人物的这些神情、举止表演一下,然后再去浅析其表情达意的作用,可能效果更好。例,如魏巍的《我的老师》段描写了老师假装发怒打“我”的细节——“她的教鞭好像要落下来”。指导学生品味动作时,可不按老方式要学生说出好在哪里,有何作用,先指导学生把动作表演一番,掌握打的分寸:这里的“打”就像亲娘打孩子,高高地举起,轻轻地放下;教鞭就像是在空某个东西受了地球的引力自然“落”下,而“抽”下、“挥”下;要“打”出“她爱”的情状。演示和感受,动作的妙处言而喻了。类似的句子还有周立波的《分马》中这样一节:“老孙头跑到柴垛子边,抽根棒子,撵上儿马,一手牵着它的嚼子,一手抡起木棒,棒子抡到半空,却扔在地上,他舍不得打。”都德的《一课》的结尾:“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向做了手势:‘散学了——你们走吧。’”在教学中,老孙头那要打又舍不得打的矛盾心情,韩麦尔先生那无以言传的失国之痛,都这些直观的动作出来。
(彭明兰江苏省建湖县实验初级中学224700)



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