学生关于,佳作得活法,日月有新工写作策略

一提及作文，山区老师深感困惑，学生不会写作文，“拼文”“凑文”的现象非常。，老师的作文教学方式是：审题—下水文—学生习作—老师评价。学生上仿照老师的下水文，挖空心思地以作文选上挑事例，老师讲的作文框架，拼出一篇文章。久而久之，学生就只会仿写、克隆文章。怎样的作文教学才呢？怎样才能让学生学会作文呢？这就寻求一条出路。S版教材回访到梅州时，全国特级教师张赛琴老师的一节精彩的前置性作文教学课，给了这些山区教师很大的启发。为此，在教学中了初步的探究。
前置式的作文教学，旨在对学生写作前的能力训练，使之聚材选材、谋篇成文，赢得轻松写作的成功体验。而后置式作文教学，旨在为完成写作任务的学生写后修改能力的训练，以再观察、再想象、再思维、再体验为生发点，推动学生新灵感、新内容、新思路、新技艺、新结构……就教学操作效益而言，前者的现实价值更大。前置式作文教学操作方式的教学侧重于对学生写作前指导，将教学力量用在学生写作前诸如积累表象、情感、语言等准备活动上，使其在写作前就有的写作素材和强烈的写作。

一、体验前置，学会观察

经常听学生说：“我最怕作文，一提笔就头疼，总没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道以何写起，该写些。”有些学生的作文交上来了，但认真一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛，不知所云。平时缺乏对周围事物的观察和浅析，积累又少，才无话可说，无以下笔。
是观察？所谓观察，用眼睛去看。但观察绝仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际作用的观察是指要将人的五官全部调动：用耳朵去聆听，用身体去感受，更的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。也张赛琴老师说的：不但要用眼去看，还要用心去看。张老师还给做了示范，叫男老师和女老师模仿学生掰手腕比赛。当两个老师坐好后，张老师让四目相对，观察对方的神态，并说说对方的情形你想些，接着让把手握在一起，张老师发令：“一、二，停。”在刚想发力的时候，张老师又叫谈谈此时的感觉，猜想对方可能想些。接下来的张老师引导认真地观察对方，谈的感受，还引导留意台下的情况变化。相反，学生在《掰手腕》的比赛中，张老师把每个学生的感官都调动了，看得仔细，感悟也深，这样动起笔来会挥洒自如。
调动学生的感官来培养学生的观察能力的策略在三年级作文起步教学中十分奏效。，语文版三年级上册的次习作《玩得真开心》，我先征求数学生的意见，想玩。山区的实际决定玩吹泡泡。上午布置买泡泡水做泡泡水后，就问孩子们现在的心情怎样？学生都说很高兴。我再问能用四字词语形容？有的说“欢呼雀跃”，有的说“欣喜万分”。心里想些呢？孩子们都争先恐后地说“恨不得现在就玩”“我的心里直痒痒”“盼望时间过得快些”等等。下午，当来到操场的时候，先让谈此时的心情（迫不及待），观察身边同学的神态、动作。在吹泡泡的中，让学生先观察别的同学是怎么吹的，他吹得怎样，怎么想的；再是怎么吹的，吹得怎样；观察整个操场的情景，还有此时此刻的感受。有个学生在文章结尾处写道：“整个操场简直成了泡泡的海洋。这些泡泡带着的梦想穿越树梢，飞越屋顶，飞向蔚蓝的天空。”学生亲自参与了这次活动，老师又在每个上引导学生观察，用心去感悟。所以，是次习作，但学生都能滔滔不绝，这也让尝到了作文前置成功的喜悦。

二、积累前置，活水源头

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生平时不积累素材，每到作文时就搜肠刮肚，干脆胡编抄袭。教师只好充当“卖零件”的角色，给学生本次习作的好词、好句、好段，而学生零件的“组装工”，把老师的东西硬塞进作文中，这样写出来的作文缺乏真情实感。，学生的素材缺乏已每次习作的困惑。以实质上说，新课程把解决学生作文源泉的不足放在了首位。
“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，古人的这些总结，以正反两了“积累”在写作重要量。如何学生积累素材呢？我以两个着手。

1.每日一忆，提炼素材

生活是取之不尽、用之不竭的作文的宝库，学生身边每天都发生着不计其数的新鲜事。可惜，有些学生视而不见，听而不闻。为此，在教学中，教师引导学生做好“每日一忆”，对每天发生的事情一次回忆，想想有哪些事作文素材并及时收入“素材库”。还规定每周星期一的早读课交流。开始，对于三年级的学生来说，对脑子里的取舍还是有点难度的，为了调动学生的积极性，让学生敢说、想说，我就以身作则，积极参与活动，和学生比赛，看谁说得多，看谁说得好，引导学生对作文取舍。慢慢地，学生对比赛都乐此不疲，提炼素材的能力也逐渐变强了。

2.每周一记，素材

山村的生活并不像城市生活那样多彩，比较单调的，学生的见识狭隘，课外读得很少，每周的日记就空洞无物。为了学生走出困境，我山村的季节变化、风俗、有趣的孩童游戏等，确定每周的日记内容。要求学生假日参与活动，认真观察、感受，再把活动的写下来。，春天，到处都盛开着野花，引来蝴蝶，我就教学生自制网兜去捉蝴蝶；春耕了，我让学生跟家长去种花生；端午节时，让学生学包粽子。夏天，让学生割稻子，打谷。秋天，让学生去摘野果。冬天，让学生烤番薯等等。总之，生活在农村，就以孩子的生活实际出发，让学生山村，热爱山村，歌颂山村。
除了教师规定的内容外，周记的内容也可自由选择，篇幅可长可短，是要我口说我心，我手写我口，使的“仓库”多彩，等到写作时厚积而薄发，个素材便“呼之欲出”了。

三、前置，勤练片段

特级教师高青春老师主编的《作文训练》的《编写》中：“以作文训练的角度看，片段写作是训练的和办法。这里的片段，指的是文章的局部，是以句到篇的中间，即文章中作用完整、相对独立的。”这两句话，句了片段训练的地位，句话则非常明确地界定了是“片段”。的教材按单元编排的，的教学也应有单元教学意识，每一次的单元习作，教师应先研读习作内容，认真解读习作要求，把握习作训练点预测学生在写这篇作文时的困难和障碍，明确学生哪些。习作训练点，教材，在精读课文的阅读教学中写作策略的指导及片段训练。：语文版三年级下册的次习作是写喜欢的小动物的，要写出小动物的样子、习性等。在教《翠鸟》这课前，我事先让学生观察家里的小动物，脑子里对小动物有大概的印象。在讲翠鸟的外形这段时，引导学生弄明白作者是怎样写翠鸟的外形的，写了翠鸟的哪些部位，怎样的写的，运用了哪些修辞手法等等，让学生在明确描写动物外形的策略后，马上片段练习，写动物的外形。这样，学生都能用迁移写法把观察到的动物的外形写下来。此类的训练又如，《庐山的云雾》一课的、三自然段，是围绕句话来写的，就让学生总分写法的训练，为本单元写一处景物的习作埋下伏笔；再如，《珍贵的教科书》一课，教完自然段后，学习这段话的写法，把“今天，的学习条件非常好”的意思写等等。，片段训练精力，在课堂上突破一点，使训练，见成效，每次习作的铺路石。

四、批改前置，享受快乐

分数是学生习作情况的客观标志，学生都很看重它。它一把尺子，绝砍杀学习积极性的刀子，而应当推动学生继续前进的杠杆。我曾对写作能力较差的学生调查，有几种心理障碍：（1）惧怕心理。的作文得了低分后，老师的批评、家长的斥责接踵而至，使身心异常紧张，写作成了沉重的心理负担。（2）应付心理。学困生作文成绩不佳，作文给的苦涩滋味，而又提高作文成绩，不得不被动应付。习作批改前置，多次批改。对不合要求的习作，我先不打分，为了调动暂时后进学生的习作积极性，只批“阅”字，让学生修改到要求后再打分。对于中层生，我尝试一文两分，既有写作的总评价，又增加习作的单项分。习作题目居中，文章会分段，标点符号正确，错别字、病句等，每做到就加5分。在习作上交前，这学生就会认真检查习作，还会请学优生帮忙，这样习作困难生会梦寐以求的80分的高分，辛勤的付出终得回报。对于上层生，还可选择一次习作一文多分的批改。学生认真予以修改的，再次给予加分。，《校园一角》的习作，有个学生对校园里景物的描写很有条理，运用了修辞手法来体现景物特点，我给了她85分。但她不满意，拿回去再修改，她在写校园里的菊花时，引用了陈毅爷爷的《秋菊》这首诗，还也要学习秋菊的傲霜精神。我看后给了次评分90分。这些作文评价的方式让学生产生修改的，把习作写好的愿望，并让学生都不同地成功，欣赏、赞扬。过成功体验的学生，才会树立自信，才会爱上写作，才会对写作充满浓厚的兴趣。
总之，经过前置性作文教学，不但培养了学生的观察能力，了学生的素材，掌握了写作要领，还解决了学生作文难写的症结，培养了的写作兴趣，提高了的写作能力。
（作者单位 广东省梅州市平远县中行中心小学）