学生,初中思想品德课互动式教学设计探讨写作策略

一、创设情境互动

古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠“教学的艺术不传授的本领，而激励、唤醒和鼓舞”。为此，在教学中在情境中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述生活中遇到的情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的，情境创设的方式，有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等。如在《我知我家》中，播放歌曲《我想有个家》，展出一系列与家的图片和照片。让学生多感官参与；然后提问：你哪张最能代表“家”？你的理解，你究竟是家?然后让学生教学内容，亲身的生活体验与，语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如在《严爱》中，设计让学生的真实编成小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。初中生在的中或多或少地遇到过类似的情景，小品情景与学生之间发生了联结作用。另一教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，也使教师更能贴切地学生的生活世界。创设的课堂情景在互动中，其情景的作用才能被最大化，只会走向为情景而情景的形式化。

二、不足探究中互动

互动式不足探活动体现为不足来自于学生的生活实际，不足设计又是源自于教学或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能共性的知识。如在《同学，朋友》中设计了“故事会”：先是“讲述与朋友相处的故事，谈谈的友情”。学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事，我又设计了三个不足（1）同学友谊出现了哪些不足？（2）导致出现裂缝有哪些理由？（3）你怎样修补裂缝？同学讲的是“同学情浓”的故事，我又设计了两个不足（1）之间的深厚友谊是怎样建立的？（2）同学的故事给了那些启发？在故事会后，学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。在教学中，一是紧抓不足，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。以而让学生在不足探究中体悟到宽容他人、尊重差别的友谊原则和能力，提高人际沟通的意识。

三、语言调控中互动

语言是联结教与学的，师生间、学生间心灵沟通的桥梁。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生交流与进展的平台。为保证交流有质量，一是给足时间，要求学生课外素材的、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于8分钟。二是要求学会倾听，教师要学生的发言，同学也要学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时要给予心理保护，是对考虑不的同学更要耐心引导，一时答不上而给予全面的否定。

四、课堂总结中互动

演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结如此，给一堂课的教学划上完美的“句号”，以中打上若干“问号”。我在实践中，在课堂总结上“先让学生总结，再教师定型”的互动方式。学生要求以学生个体感知与理解两个侧面总结。在《我知我家》中，设计了：“与父母亲情选择，转变。既然选择，就学会接受，学会珍爱。当学会用‘心’来看的家、的父母时，会其实也很优秀。谁愿意向大家家庭的良好传统，家人的优秀品质？”学生发言后，教师总结，“今天的主题是《我知我家》，现在知道了是‘家’，家庭的建立与家庭的结构，还明白了与父母的联系选择，学会接受并珍爱。而对于良好的家风和父母优秀的品质，则应学习并继承。” 一堂课的不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知不足的等，再加上教师的个性化总结，都了课堂总结的外延与内容。

五、在课堂延伸中互动

思想品德课教学的不但强调接受知识的学习与掌握，更的是要引导学生的后继，思想品德课的知行统一。如在《严爱》教学后，我请学生找三件理由和父母沟的事，比如对父母的感谢或不满，向父母表达出来。你预先设想好父母可能的反应，再看看实际结果如此，是你接受的。请记住：你父母转变你的，你要明白你转变父母更难。这些活动是落实教学，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。
总之，思想品德课教学互动教学尊重学生的地位，于调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维的。在互动教学中，要始终处理好学生地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服学生游离于互动之外的现象，这不断改善互动教学的设计并及时总结，让思想品德课堂学生学习与成长的互动地带。