学生,挖掘课堂教学着力点 让美术教育更精彩写作

摘 要：在新课改深入推进的中，初中美术课堂的教学发生了深刻的变革，追求的美术课堂教学正逐渐教育教学的焦点。在课堂教学中以把握学生对新事物的求知点，摸清学生认知的差别点，挖掘学生体现潜力的激活点，学生情感体验的共鸣点课堂教学的点，会让美术教育更精彩。
词：求知点；激活点；差别点；共鸣点
，在中小学美术课堂教学中有着的不足是：“回锅课”“削减课”“作秀课”现象。有的教师一学期乃至一年上同一内容、同一的“回锅”课；有的教师任意“削减”教学内容；公开课的课堂教学，经过多次灌输与加工，教学“自然流畅”，效果貌似优良。其实汇报表演式的课堂教学不启发诱导，耗时多，效益低，扼杀了学生创造力的进展，是坚决摒弃的。反思，不难：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出深思的不足：如何提高课堂教学的性，让美术课堂焕发生命的活力呢？

一、把握学生对新事物的求知点

美国心理学家布鲁纳：“最好的学习动机是学生对所学有内在的兴趣。”初中学生对新事物有种求知欲，教师把世界上发生的事件引用到美术课堂上来，激发学生的体现欲，使学生生活，创作出有情有感的作品来。艺术生活，而高于生活，这样，的课堂教学就会多姿多彩，激发新的课堂活力，生成智慧课堂。
，教学《卡通天地》时,先播放一段新闻录像,这新闻是学生感兴趣的新闻,如美国总统奥巴马访问,让学生内容，观察人物的动作、性格。再定格人物英语论文画面，让学生观察人物的头部特点,讨论浅析怎样运用夸张、变形等艺术手法来体现奥巴马的特点。创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的，展开的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，探究创造。把握住学生对新事物的求知这一特点，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学，提高教育教学效果和质量。

二、摸清学生认知的差别点

初中学生的认知差别是客观有着的，体现在诸多发面，如已有知识技能多少的差别，厚薄的差别，个人接受能力、理解能力和体现能力的差别等，这些差别将影响到学生对美术的学习和体验。
对于美术课而言，美术作品最能教学效果。学生的绘画起点不一，有的以小接受专业训练，扎实；有的天生绘画天赋，体现；有的自感兴趣，学法；有的则不观察，认识肤浅，机械模仿，缺乏理解、体现、革新能力……作业统一要求，就会导致善画的同学让人羡慕，受人追捧；不善画的同学自卑，自暴自弃，丧失自信心和兴趣。，教师要摸清学生认知的差别点，分层次教学，变因材施教为因材施“作”，让每个学生自主选择作业来完成作品，以中成就感。学生客观有着的个性差别来不同的分层学习和作业，这是美术教育者追求的，素质教育的完美境界。
，教学《鸟语花香》，此课学习领域为“造型·体现”，本课的教学要求是用毛笔、墨或颜料在宣纸上作画。教材内容枯燥，学生体现。学生作业要么不讲技法乱画一通，要么体现不出墨趣色韵，教学效果难趋佳境。教学时，教师可将学习要求分为ABC三个坡度，以适应不同层次的学生。每个层次的要求如下：
要求A：临摹或变式临摹，以着重掌握的技能技法为主。
要求B：运用的技能技法，完成简单的创意训练。
要求C：熟练运用技能技法，完成高思维含量的创意作业。
对相对薄弱的学生A，要予以关爱，可引导仔细观察大师作品中水与墨交融的墨色变化,教师还要当堂示范引导学会用干湿浓淡画法来画樱桃或葡萄等造型简单的水果，使学生在笔墨的变化中无穷的乐趣，这对学生既是美的启迪、情操的陶冶，国画技法训练。对有的造型体现的学生B，可引导学习以墨撞水、以水撞墨、以色冲墨、以墨冲色、泼墨等技法，不要求绘画内容，随意画，用毛笔沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣纸上自然交融，再用长短粗细不同的笔触，产生奇特的韵味，使学生在无意中学到画的笔墨技法。等学生对用笔、用墨、用色有了初步的掌握，再画简单的藤蔓植物，如，葡萄、黄瓜、丝瓜等。藤蔓植物的叶子、藤都有之处，只在果实上改动一下即可，于学生掌握。对体现能力较强的学生C，要求画面融诗、书、画、印为一体来画花鸟作品。这样分层次的教学了不同学生进展的，推动了全体学生的进展，让学生学好美术并不太难，使学生只要稍加努力就会成功，让学生在不断成功的喜悦得更加努力。

三、挖掘学生体现医学论文潜力的激活点

培养学生对美的感受、理解和体现能力是美术教学的。为此，教师要挖掘学生体现潜力的激活点，以而提升学生感悟“美”的艺术素养。
画是我国的传统艺术，历史悠久、风格独特，具有很高的艺术成就，深爱国内外广大人民的喜爱，在世界美术领域内自成系统。引导并培养学生对民族艺术的兴趣和爱好，学会鉴赏民族艺术，是美术教育工作者义辞的责任。
，教学《诗情画意山水画》时，在导入中，教师可将2008奥运会开幕式中，几位身穿黑衣的舞者画国画的录像播放给学生看，每一位学生都十分感兴趣，认识到画是我国的传统艺术，是每一位人的骄傲。学生看后会画的内容并不枯燥，教师要积极引导学生解读和理解大师写实和写意的体现手法。
美育专家说：“欣赏，培养学生对艺术的敏感性，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。”，教师应经常让学生欣赏名师作品，国画大师们的作画风格及生活小故事。再让学生选择喜爱的大师的作品临摹，让学生一开始就触摸艺术顶峰的作品。教学指导时一要让每个学生的能力提高，另一顾及层次不同学生的体现情况，有性地辅导，使学生对能力的提高充满信心。在后面的练习中要求学生尽其所能感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特点，允许自由地去表达。运用水墨画的策略尝试练习，并欣赏，取长补短。接着在交流的上，师生讨论如何象征性描绘，有诗意地体现出生动的画面来。在色彩处理上，指导学生运用色彩和墨色深浅变化、干涩浓淡变化来塑造，以画的墨色韵味变化的特点。把学生的作业展示，让学生体验成功，教师发扬学生作业闪光点，增强的学习信心。当学生开始明白的表达时，才会以更大的兴趣去努力学习。这样的教学设计就紧紧抓住学生能力进展的推动点，让学生领略到画的传统技法，推动了学生美术能力的进展。

四、学生情感体验的共鸣点

美术学习是单纯的技能技艺训练，更培养人文素养与美术素养。在整个人类社会历史中，美术是在情感、思想的表达、交流中产生进展的。在教学中，学生的情感体验教师引导学生的情境切入点。教者，要寻找教材内容的共鸣点对学生启发、诱导，以此激发学生学习的动机，调动其学习情感，使学生全身心到活动之去，以而达到理想的学习。
，教学《让世界更美好》，学生十分熟悉的内容，教材要求学生设计一张公益海报。上这课时正是发生的天，我就用多媒体给学生看灾难发生后的汶川图片，课堂气氛以没这么安静过，学生的内心被画面触动了，以心底深处迸发出“抗震救灾”的，思想上产生了共鸣。上，我让学生以“抗震救灾”为题，公益海报创作。同学们有的画废墟抢救内容，有的画献血捐物场景。同学们之所以能完成感动人的作品，是已有了真挚的情感、活跃的思想和强烈的情感共鸣。有位艺术家说：“感动的作品，才会感动别人。”
总之，美术教学是学生技能技艺的训练，更引导学生在“美”的体验中逐步积累而形成艺术素养，，教师应以美术课程标准为指导，在教学中培养学生的求实、实践、探讨、革新等艺术精神。
文献：
［1］［美］加里.D.鲍里奇.教学策略.易东平，译.江苏教育出版社,2002-12.
［2］美术教育，2009-06.
（作者单位 浙江省东阳市吴宁二中）