文本,新课程理念下对阅读教学过程设计深思

阅读教学设计是课堂阅读教学设计的核心。所探讨的阅读教学是学生阅读学习的心理规律，以宏观上探讨阅读教学的常规流程，不构成任何的教学方式。语文课是“非真理性方式课程”，它以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的，语文课的程序是非知识论的程序论，它不以语文知识系统为参照背景，而以学生的言语结构为参照背景；它不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的进展规律为教学活动序列。，在设计阅读教学时，应以学生的阅读学习规律为，即感知--理解--评价--创造。为此，将阅读教学分为三个阶段：（1）初读，整体感知：亲近文本；（2）研读，体验理解：文本;（3）品读，评价创造：走出文本。阅读教学的这三个阶段，并截然分开、界限分明的孤立的，是感知中有理解，理解中有创造。在这三个阶段的阅读教学中，学生"读"贯穿课堂的始终，以自主、合作、探究学习为教学理念，方式是自主学习--小组讨论--师生交流，课堂师生、生生的多边互动。
（1）初读，整体感知：亲近文本
在阅读实践中，文章总是整体感知的形式在读者（学生）的头脑里呈现出完整的映象的。阅读的整体性特点要求在阅读一篇作品时，应当以作品整体出发，在的时间里认真欣赏、揣摩、品味，以而把握作品的主旨、情境、营构艺术等。“初感”使读者对文本产生亲近，是深入文本的和。在阶段，教师是做好一些：
，要学生对文本的，创设理由情景，唤起学习动机，明确学习，激活学生原有的知识经验。
，要给予学生的时间自主阅读并指导学生阅读，初步理解文本，：明辨、浅析标题，确定语音，语义、语气，初步体悟文本的内在秩序和作者的写作思路及感情等。
在这一阶段，解决理由：“文章写了”。学生的自主阅读，教师有指导地读，体把握文章的内容、感情基调，初步感知文本大致的写作思路，达成初步理解文本这一。
（2）研读，体验理解：文本
研读，探讨式阅读，精读、细读，边读边质疑、思索，在反复读中品味、体验，走进文本创造的世界。说“初读感知”是阅读活动的个阶段，是对文章整体表象的轮廓认识，那么“研读，理解、体验” 阶段，“便是以文章有机整体出发，披文入情，沿波讨源，因形体味，深入到文章内部的深层世界，对文本营构系统的层面化的品味、认知”。在阶段，教师要做到：
，组织好生生、师生的合作学习。创设小组交流、师生探究的自由、、和谐的气氛，给学生创造“安全"的心理环境。
，要小组交流的情况，做好点拨、补充。或设置性理由，切入文本的深层世界，指引学生对文本的探究深思小学英语教学论文。
在这一阶段，是探寻“怎样写”的理由，即要把握文章内容的展现，探究文章是运用怎样的形式和艺术手段，把作者对人生的、体验传达给读者（学生）的，对文本作用小学数学教学论文的建构。
（3）品读，评价创造：走出文本
品读，是学生在对课文感知，理解的上品味、欣赏、评价、创造。在品读阶段，它文本内容与读者已有的生活经验相整合，让语言形式和思想内容、局部和整体框架、表层与深层意蕴、作者本意与文章全部作用小学数学教学论文等整合再构一体，让内在意蕴统贯全篇，并对其宏观的理智审识和鉴别，对文本评价并能创造性地理解文本，以中悟出文章深藏的人生哲理和文本的营构真谛。
品读阶段，讨论“为写”的理由。教师要推动初中语文教学论文学生对文本的反复吟诵，涵咏，引导学生质疑，并学生对文本的多元化、创造性理解，是阅读文学作品。也说，教师要引导学生以作品中跳出来，走出文本，走进自我。教师所依托的理由常常是：“你如何评价作品所出的思想感情或价值观念”，“你如何看待文学作品的结构、技法和语言”“联系社会现实与的生活实际，学习有哪些收获”，等等。文本，是为了理解、体验，领悟作品的韵味与作者的心声；走出文本，是为了宏观的整体把握作品，理解作品的审美价值，并与现实生活联系。
阅读教学中，这三个阶段彼此相连，层层深入又互相渗透。这阅读教学的常规流程，在实际教学中实际情况当时的语境或选文对这一流程作调整。教无定法，学无常规，只要遵循规律，达到教学的目的就可。