教学法,理由教学法及其对中职英语课堂启迪写作策略

摘 要：理由教学法是贯彻启发式教学的的和的教学策略教学论文。简要了理由教学法的内涵对中职英语课堂教学的启迪。理由教学法运用得当，可把学生语言知识的掌握、语言综合运用能力的提高和思维能力的培养有机。
词：理由教学法；理由；思维能力；英语教学
英语教学是培养学生英语运用能力的途径，深化英语教学革新初中英语教学论文，改善教学策略教学论文，提高外语教学是的呼唤。英语教学要培养学生具有的听说读写译的能力，还要学生激发思维、打开思路、启迪智慧，以培养具有科学革新思维能力的高人才。理由教学法是贯彻启发式教学的的和的教学策略教学论文，对英语教学深刻的指导作用小学数学教学论文。

一、理由教学法

理由教学法为19世纪美国教育家杜威首创。他思维的自然规律是对理由反复地、持续地探究的，学生在活动中感到疑难或理由，才能动机，并学习解决疑难或理由，以而成功的。20世纪60年代以来，理由教学为前苏联教育学者所提倡，并同系统教学，在传授科学知识的中运用理由教学法，策略教学论文和形式也趋向多样化，使理由教学有了新的进展。
理由教学法的，使学生参与教学，提问、解疑，学生学习的积极性高，且学生在不断浅析理由、解决理由的中，其创造性思维能力也不断培养。课堂提问追溯到古希腊苏格拉底的问答教学法和我国古代圣人孔子的启发式教学法。长期以来，课堂提问传统的讲授教学法的附属品，与理由教学法根本的区别：①理由的：传统的提问多是教师问学生答，即提问是教师；而理由教学法中，教师是创设理由情境，理由是学生产生的，当然也由教师，即提问既是学生也是老师。②理由的作用：传统的提问多是讲授法插曲，是教师在讲授教学中为学生兴趣、学生力，确认或检查学生听课、预习及复习等情况的手段；而理由教学法却始终以理由贯穿全堂，学生对某一、论述或规律的学习，老师讲解的，在教师引导下，对一系列理由的浅析探讨，以而并掌握的。③理由的答案：传统的提问，理由的答案是教师早就准备好的，学生的答案多对与错之分；而理由教学法理由多是探讨性的，“好的理由，好的答案”，在教学中着平等的师生联系。
理由教学法以其心理机制看属于探究性的，使用策略教学论文时，学生掌握的知识教师的，教师引导学生去的。，它于激发学生的思维活动，调动学习的积极性；于培养学生的独立深思小学英语教学论文能力和语言表达能力。

二、英语课堂的目前状况及理由教学法对英语教学的启迪

外语教学法，如“交际英语教学法”“情境英语教学法”“听说领先教学法”“阅读理解教学法”“翻译教学法”“句型教学法”及“词汇教学法”等。但到中职英语教学，则班级人数多（一般都在40人）及受传统教学方式的影响等理由，教师仍是对课文这一语言范本细致、深入的语言讲解，向学生输入某种语言形式,然后叫学生反复操练，以形成正确的语言表达方式。其教学策略教学论文单一、枯燥，教师始终占主导地位。课堂教学方式，把外语当作语言知识系统来探讨。但语法知识的掌握，并自动转化为语言交际能力。且学生被动地接受知识，机械的语言操练也不利于思维的活跃，更谈不上逻辑思维和革新思维能力的培养和提高了。教学方式培养出来的学生听说能力和英语语言思维能力都比较差，如常说“Chinglish”中式英语,语言表达在整体上不合英语思维习惯等。
理由教学法并非英语教学而的教学策略教学论文，但它无疑给的英语教学了启迪：能否在英语课堂教学中多理由教学法，既增加学生的听说（是说）机会，又培养锻炼学生的思维能力？
“理由情境”是理由教学的核心，“理由”是理由教学法的。英语教材为学生了具有难度、题材多样、体裁各异的优秀英语范文,为理由教学法的创造了良好的。理由教学法要得以，理由要有特点：①理由要有的难度。前苏联学者阿尔汉格尔斯说：“把学生已知和未知的，创立某种难度的研讨环境（情境）——理由教学的。”即理由难度，可供研讨，理由又是已知和未知相的，具有的信息差。这样才能保证理由的、浅析的展开、综合的活动，学生独立的科学探讨或提高认识，提高对、态度那些被看作是当然的价值的评价的能力。②理由要是学生所感兴趣的。情感领域的接受对认知学习是至关的，学生如接受就谈不上学习。同样，情感学习的反应（兴趣和）也会影响到认识的效果，人是情感逐步产生和的。③理由要有多样性、启发性。教师或学生所涉及的理由是回忆性理由、理解性理由，也是浅析性理由、评价性理由等。回忆性理由对学生而言是的智力理由，但思维常始于对及事实的理解，它有助于引导学生更高的智力思维。且语言学习有它自身的特点，记忆（背诵或复述）也扮演着的角色。理解性理由要求学生熟练地运用知识、运用及修正，阐明事实、等。浅析性理由则要求学生感受言外之意，区分事实和，探求内含的联系及组织形式，它常涉及归纳和演绎的。评价性理由要求的回答判断、、个人反应规定的标准的判断所作的批评。
学生在回答或理由时，如有表述不清或错误，教师应当，并叫学生直至清楚流利。在围绕课文回答理由时，学生最初的回答如不恰当，可用探究法，即教师向学生一系列的理由，学生较准确地把握原文，但也允许学生对课文、对作者的态度等保留的见解；而就课文之外提问时，则“好的理由，好的答案”，即学生可各抒己见。教师异议时要措辞，以免打击学生积极性。“I agree with you to some extent, but…”“I’m afraid I can’t agree with you …”“I would like other students’ opinions…”“Yes, do you he anything to add？”等用语既可勉励学生，又可激发学生深思小学英语教学论文。
总之，将理由教学法运用于英语教学，其思路是教师不同内容、题材、体裁的文章创设相应的理由情境，设计或上述要求的理由，师生围绕理由展开思维活动，在理解理由、浅析理由、回答理由的中熟悉、运用并进而掌握新旧语言知识点，达到语言习得与思维锻炼同步的目的。
三、结束语
杨振宁先生说过：学生与美国学生的最大区别就学生不善提理由、不愿提问。培养出具有革新思维能力的学生，培养的自主意识、理由意识至关。理由教学法如能运用得当，显然有助于学生养成深思小学英语教学论文理由的习惯，增强学习自主性及理由意识，提高浅析和解决理由的能力，是值得多门学科借鉴的教学策略教学论文。而把理由教学法运用于中职英语课堂，其目的及作用小学数学教学论文要把学生语言知识的掌握、语言综合运用能力的提高和思维能力的培养地，培养出能思会说、具有实践能力的英语人才，以适应全球化知识经济的。
文献：
钱伯毅.大学教学论[M].合肥：科学技术大学出版社，1991.
王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2001.