空穴,电工电子基础课中形象化教学相关

化教学法，是指用日常熟悉的、简单的、理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易的事物和不易理解的。化教学能地加深学生对抽象和事物的理解。
电工电子技术是中职学校工科类专业的一门专业课，但中职学校学生较差，抽象思维和思维能力较弱，学习难度。精心选择与新课有关的模型，让学生在看得见、摸得着的情况下初步印象，才于学生对新知识的理解和接受。在多年的教学中，尝试将化教学运用到电工电子技术课程的教学中，收到了较好的效果。

一、用水使电化

电工技术节课“电的”，电看不见又摸，掌握它的特性，仅靠课本上的和的想象，是理解的。而水是非常熟悉的事物，它看得见，也能摸得着，所以对它的物理性质很。
教师把电比喻成水，则电流、电压、电阻、欧姆定律等就很理解了。把电看成水，则电流于水的流量，电压于水的压力，电阻于水流的阻力。水管中水压越大水流也越大，水流受到的阻力越大水流就越小。水的这些现象学生就很理解欧姆定律，即电路电流与电阻两端的电压成正比，与电阻成反比。

二、用饭桌使半导体硅化

电子技术的章是讲半导体器件，它是学好二极管、三极管的。学生很难理解半导体硅或锗的导电特性。而对于饭桌，学生则很熟悉。学校的每张饭桌都有固定的四个座位，随便移动，这正好用来比喻硅或锗原子的结构，把桌子比喻成原子核，把座位比喻成空穴，把座位上坐的人比喻成电子。中午开饭时，假设刚好每个座位上都坐上了学生，这硅或锗原子的最外层电子结构。当某位学生离开座位到处走动时，该学生就了“自由电子”，而他坐的座位空了，就成了“空穴”；这时，其他座位上的学生走过来坐在空位上，填补了空座位（空穴），而他原本坐的座位则空了，形成新的空座位（空穴），然后又有别的学生过来坐在空座位（空穴）上……这一持续下去，所以空座位（空穴）和学生（自由电子）一样是移动的。当自由电子（离开座位的学生）都向某个固定方向移动时，就形成电子导电，而空穴（空座位）就以相反的方向移动，形成空穴导电，这就很好地解释了半导体的两种导电特性。当半导体硅中掺入磷杂质，此时自由电子数量多于空穴数量，于离开座位的学生人数多于空座位数量，半导体靠电子导电，称为电子型半导体或N型半导体；当半导体硅中掺入铝杂质，此时空穴数量多于自由电子数量，于食堂内空座位的数量多于离开座位的学生人数，半导体靠空穴导电，称为空穴型半导体或P型半导体。

三、用水龙头使三极管化

三极管是电子技术的核心内容，掌握了三极管的知识，才能学习后面的放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路等知识。学生刚接触三极管时感觉难度，是对三极管三只脚的识别、三极管的电流放大作用、三极管的三种工作等知识点都理解。而水龙头谁都见到过，在讲解NPN型三极管电流放大电路时用水龙头来比喻再合适不过了。，NPN型三极管的符号就像水龙头的外形，三极管的发射极像水龙头的出水口，发射极上的箭头指示水流方向，水龙头上旋转的把手好比三极管的基极，水龙头的进水口则好比三极管的集电极。，它们的工作机理也，当不打开水龙头时就水流——NPN型三极管电流放大电路中基极不加电压时，三极管集电极电流，此时的三极管截止；当用手慢慢旋转水龙头的把手，水龙头就流出水来——慢慢增加基极电流，集电极就有电流；继续旋转把手，水流就会越来越大——继续增加基极电流，集电极的电流就会越来越大，水龙头的出水量是由对水龙头把手的旋转决定的，三极管集电极电流的大小是由基极电流的大小决定的，此时的三极管放大；而当水龙头的水流量已经达到最大时，再继续旋转水龙头的把手，此时水流量也不会再大——三极管集电极电流达到最大时，即使再加大基极电流集电极，电流也不会增大，此时的三极管饱和。
总之，化教学，提高了学生的学习效率和学习热情。当然，要让学生能顺利学好电工电子技术,仅仅靠化教学还远远，教师还应情况，综合运用多种教学策略教学论文，大胆实践、勇于革新初中英语教学论文，追求最佳的教学效果。
（作者单位：平阳职业中等专业学校）