形成性评价在高中英语写作教学中运用

写作在英语教学中是被以为|教育论文网|非常枯燥的,由于大部分的写作教学都是填鸭式的教学方法,教师讲解写作的理论知识,分析范文,给学生布置写作的要求,批改讲评作业。这种教学方式并不能有效的提高学生的英语写作能力。由于写作教学存在的问题,所以大部分学生的写作水平普遍很差。随着《基础教育课程改革指导纲要(试行)》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求。《普通高中英语课程标准(实验)》中也提出,建立多元化和多样性的评价体系;注重形成性评价对学生发展的作用。因此,关于形成性评价在各类学科中的研究不断地增多。固然已经有很多关于形成行性评价和英语写作水平的研究,但是把形成性评价与学生的写作策略和写作焦虑感这两者相结合的研究却很少。所以本论文是试图将这三者结合起来,探求一种有效提高学生英语写作水平的方法。本文的研究问题如下1)形成性评价对学生的英语写作策略产生怎样的影响2)形成性评价是否能够降低学生在英语写作中的焦虑感?3)形成性评价的应用是否能够提高学生的英语写作能力?研究对象是70名高二年级的学生,实验班36名和对照班34名,实验班应用形成性评价在写作教学中,对照班仍采用终结性评价的方式。实验通过前测后测和调查问卷、访谈的方式进行实验研究。研究结果表明性成行评价能够提高学生的英语写作策略、降低写作中的焦虑感,从而提高学生的英语写作能力。本文共分五章。第一章先容本文的研究背景以及研究的目和的意义。第二章描述了本研究涉及的研究领域的相关文献的回顾,关键术语的定义,理论框架以及对相关实证研究的评述。第三章是本文的研究方法,先容了研究对象,工具,方法,数据的收集和分析。第四章对实验获得的研究数据进行讨论,从而得出本研究的实验结果。第五章简介本实验的主要研究成果,以及在实验的局限性和对未来研究的进一步建议。【关键词】：形成性评价写作策略写作焦虑感写作水平
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-91Introduction9-121.1ResearchBackground9-101.2PurposeandSignificanceoftheStudy10-111.2.1PurposeoftheStudy101.2.2SignificanceoftheStudy10-111.3StructureoftheStudy11-122LiteratureReview12-292.1TheBriefIntroductionofFormativeAssesent12-212.1.1TheDefinitionofFormativeAssesentandItsDevelopmentStage12-132.1.2TheChiefValueandEffectivenessofFormativeAssesent13-142.1.3MethodsofFormativeAssesent14-182.1.3.1Portfolioassesent14-172.1.3.2learner-selfassesent(self-involvedassesent)17-182.1.3.eerassesent182.1.3.4Teacherassesent182.1.4TheDifferencebetweenFormativeAssesentandSummativeAssesent18-212.2PreviousStudiesonFormativeAssesentabroadandathome21-222.2.1PreviousStudiesonFormativeAssesentabroad212.2.2PreviousStudiesonFormativeAssessmentathome21-222.3TheoreticalBaseofFormativeAssesent22-232.3.1SocialConstructivist22-232.4TheIntroductionofWritingRequirements,WritingAnxietyandWritingStrategies23-292.4.1BriefIntroductionofWritingRequirements23-242.4.2BriefIntroductionofWritingAnxiety24-252.4.2.1Thedefinitionofanxiety.Languageanxietyandwritinganxiety242.4.2.2Previousstudiesofwritinganxietyinabroadandathome24-252.4.3BriefIntroductionofWritingStrategies25-292.4.3.1Thedefinitionofwritingstrategies252.4.3.2Theclassificationofwritingstrategies25-272.4.3.reviousstudiesofwritingstrategiesinabroadandathome27-293Methodology29-343.1Researchquestions293.2Researchmethods29-333.2.1Subjects293.2.2Instruments29-313.2.2.1Questionnaires29-313.2.2.2Semi-structuredInterview313.2.2.3ClassroomObservation313.2.2.4PretestandPosttest313.2.rocedures31-333.2.3.1Pre-questionnaires323.2.3.2Pretest323.2.3.3Experimenttreatment32-333.2.3.4Posttest333.2.3.5Post-Questionnaire333.3DataCollectionsandAnalysis33-343.3.1CollectionandAnalysistheDatafromtheQuestionnaires333.3.2CollectionandAnalysistheDatafromthePretestandthePosttest33-344ResultsandDiscussion34-414.1QuantitativeData34-394.1.1ResultsofQuestionnaire34-384.1.1.1Theresultofwritingstrategies34-364.1.1.2Theresultofwritinganxiety36-384.1.2Resultsofwriting38-394.2QualitativeData39-404.2.1ResultsofInterview394.2.2ResultsofClassroomObservation39-404.3Discussion40-415Conclusion41-435.1Majorfoundlings415.2Implications41-425.2.1TheoreticalImplications415.2.2Practicalimplications41-425.3LimitationsandProposalorFutureResearch42-43References43-46AppendixA46-48AppendixB48-49Appendix9-50AppendixD50-51AppendixE51-52Acknowledgements52