探究关于,对新课改后初中历史教学反思

新课程革新的不断深化，初中历史课堂上的师生联系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和革新能力了提高。在教学实践中，有些教师把新课程理念与某些片面的教育简单地等同，以而陷入教学理念上的误区，这一不足有待于反思。 下面，我谈谈的想法。

一、片面地强调出新，忽视了科学性。

历史教材编写的争议的广泛论证的史实、史论，的是科学性的原理，当然，历史上有着着有争议的不足，但这些史实史论编写教材者的谨慎选择后编入的，上代表了大史学家的，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，活动的有别于教科书相反，把少数人的意见当作“真理”，于出现为翻案，为平反等不足，忽视否定了史论、史实。对学生的、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，于对学生以文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，于对神话传说中夸大的成分也不纠正，一使学生产生了错误的认识，为历史电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说历史；另一很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。

合作探究已当下课堂教学时尚。有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容适合探究，也不管学生的认知能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，探究式教学。在实践中，还有论文网教师片面理解合作学习的含义，不对教学内容浅析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。这背离了小组合作讨论学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，以根本上失去了小组合作的作用。其实，探究式教学并不排斥其他教学方式，探究式教学与其他教学方式的教学方式，彼此应取长补短，偏废。探究式教学是师生在课堂教学积极的学习方式，受教学内容、教学条件制约的教学方式，是适用于任何内容的教学方式。，在历史新课程的中，教师地使用探究式教学方式，为了探究而探究，追求表面的形式而缺乏实效，要教学内容选择相应的教学策略，灵活地运用教学方式。

三、片面强调课堂教学氛围，忽视了教学本质。

在新的教学理念指导下，不少历史教师都对原来的教学方式大胆的革新革新，也有人片面的：即一堂好课要把学生调动，积极参与课堂教学，而把学生调动的标志，课堂氛围好，气氛活跃学生发言激烈。把课堂教学有意无意地推向了庸俗化，片面追求课堂上热闹，使原本井然有序的课堂变成了闹哄哄的菜市场，的结果是把老师以教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者。在意识指导下必定会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了，盲无目的、放任自流的“放羊”，迎合了学生低级趣味。更导致学生只记得搞笑的地方，对掌握的知识一无所知。这样的教学又有何用？

四、过分依赖多媒体教学，只懂罗列，不会深化，忽视传统教学。

多媒体辅助教学是深化教学革新的物质保证，是提高课堂教学的途径，是教学进展的要求，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和的体现力等优势，激发了学生学习历史的兴趣。有些教师在教学中并未以实际出发，无视教学内容，盲目地使用多媒体，在课上以头至尾都用多媒体教学，有些教师干脆用多媒体替代了黑板与挂图，以而忽视了其他常规媒体的作用。课堂上出现了仅仅是历史的堆砌。系统，系统，一盘散沙，于教师忽略点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、、图片罗列。有些课件更是大量使用三维动画、复杂的背景图案，再加上不协调的音乐，这使学生的力过多地在课件的变化上，而专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，反而降低了课堂效率，课堂教学的“噪源”。其实，多媒体教学和传统教学是相得益彰的，多媒体其他媒体所比拟的优越性，但其他常规媒体的特点功能也忽视，有的是计算机所完全替代的。仅就板书而言，运用计算机也能呈现板书，但屏幕的限制，本来在黑板上整体的板书，只能一一地呈现，这就影响了板书的整体性，以而影响了学生对学习内容的整体感知。课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。，在实际教学中，教师要教学内容、教学有的放矢，做到“因材选媒”，把多媒体教学与传统的教学策略有机，多媒体的“辅助”作用，以提高教学效率。多媒体课件的使用，绝美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的效果。