趣味,激发学习兴趣 展现数学魅力

1934年，前苏联在莫斯科举办了全国性质的中学学生数学竞赛，并冠以数学奥林匹克之称。1959年，作用上的届国际数学奥林匹克竞赛举办。，趣味性的奥数教学已“较高层次的、开发智力的素质教育、生动活泼的课外教育、现代数学的教育”。以低年级到高年级，以学生到家长对学习趣味性奥数的兴趣越来越浓。学习趣味性奥数有作用，对学生有好处，怎样激发学生的学习兴趣，如何推进趣味性奥数教学，本人十几年的数学教学实践，浅谈个人的。

一、提升品质，发散性培养，以趣塑人推进趣味数学教学

1.培养优良的数学思维习惯

以现在正在使用的小学数学教材教辅，趣味性强、思维性强的奥数是小学数学教学的分支，起到辅助小学数学教学的作用。如速算与巧算、找规律、归一归等趣味性奥数题，对这些趣味题的解答，体全面的洞察力、敏锐的直觉和独创性的构思。这些能力的培养，地提高学生的创造力，培育学生优良的数学学习习惯。

2.培养优良的数学学习品质

趣味性的奥数题更多的是“弯弯绕”，在未题意、题干，没找准解题思路时，无以下手，但教师的指点辅导，是“一点即透”“一学就通”。这样的趣味教学激发学生学习数学的兴趣，让他的积极探讨解法，在探讨解法的中，切实增强学习品质，为更好地学好数学打下坚实的。

3.培养优良的数学审美观

数学是有美感的，在的趣味性奥数题目中出现的解题技艺和解题思路。是对思路开阔、思维敏捷、较为聪明的学生来说，这些趣味性的题目考核，乐趣，可给予学生在诗歌、音乐、绘画之外的审美感受。

二、趣味切入，多途径引导，以趣诱人推进趣味数学教学

1.不足切入法

大教学，时间长了就会论文网枯燥，就会乏味。教学趣味数学就要考虑以多入手，以长时间地吸引学生，避开学生在课堂上走神。教学以不足切入，如城区里的孩子可能没见过农村养的鸡、兔等家禽，启发性地提问，“有小朋友没见过鸡和兔呀？”“鸡和兔长样子呀？”“你们知道鸡、兔都长了几只脚呀？”慢慢引出“鸡兔同笼”的趣味性奥数题，这样学生的学习劲头就高了，学习自然就更，掌握得也就更快了，记忆也比较深刻。

2.故事切入法

在课堂中，地穿插趣味性的数学故事，如曹冲称象、高斯算数等，如课堂上以提问学生的方式：“大家知道高斯是谁吗，谁能告诉老师呢？”学生踊跃发言，在教师的引导下，学生知道了高斯是著名的数学家，知道了高斯的“1＋2＋3＋4＋…＋99＋100＝5050”的故事，这时，再适时引出题目，大家算一算“1＋2＋3＋…＋1999＝？”教师指导浅析，引导大家判断题目加数构成了等差数列。：这串加数1，2，3，…，1999是等差数列，首项是1，末项是1999，共有1999个数。由等差数列求和公式可得原式=（1＋1999）×1999÷2＝1999000，以而推出高斯的巧算策略，等差数列的求和公式：和=（首项+末项）×项数÷2。这样的教学方式毕业论文，既活跃课堂气氛，又提高学生的学习兴趣。

3.情境切入法

情境切入法是多媒体、课堂游戏来教学。如教学“数字迷”时，让学生准备写有1、2、3、4、5、6、7、8、9的数字卡片，把1～9这九个数字填到九个方框里，组成三个等式，让每个学生都将卡片填写进去，多试多验算，同学之间还分成多个小组，交流，看谁算得最快。以加法与减法两个算式入手，那么就会出现多种情形。以乘法算式入手，那么下面两种可能：3×2＝6或4×2＝8，所以应当以乘法算式入手。在加法算式□+□=□中，等号两边的数相等，所以加法算式三个□内的三个数的和是偶数；而减法算式□-□=变形为加法算式□=□+□，所以减法算式三个□内的三个数的和偶数。可知，原题加减法算式六个数的和是偶数。若乘法算式是2×4＝8，则剩下的六个数1，3，5，6，7，9的和是奇数，不合题意；若乘法算式是2×3＝6，则剩下的六个数1，4，5，7，8，9可分为两组：4＋5＝9，8-7＝1（或8-1＝7）；1＋7＝8，9－5＝4（或9－4＝5）。正确的答案是：7+1=8，9-4=5（1和7，4和5，2和3对调），2×3=6与4+5=9，8-7=1（4和5，7和1，2和3对调），2×3=6。
这样教学地烘托课堂气氛，激发学生学习趣味性奥数的兴趣，学生在学习中也感觉到趣味奥数的奥妙。

三、课堂铺垫，差别化辅导，以趣育人推进趣味数学教学

1.去繁以简

数学的教育是简练的，是点拨式、性的，在趣味数学的教学中，要尽量避开拖泥带水、拖拖拉拉。在教学思想上，要讲究科学指导，在搞清题意、题干、思路等，做到，学生年级、特点、习惯，性要强；在教学中，要尽量删除繁文缛节，多剥除法，层层剔除题中多余的“旁门左道”，尽量直奔主题，减少歧义；在教学课后总结时，要尽量运用通俗易懂、简单明了的直白语言对题目或题型总结，让学生迅速明白，避开走弯路。

2.趣味语言

趣味数学的教学重在趣味中学，在乐趣中领会趣味数学的魅力。在的教学中，教师要运用趣味些语言，避开枯燥无味，这就教师多做课前准备，平时多生活或学习趣味知识，教学中地穿插运用，这些趣味知识，让学生们学得快乐、提高兴趣，以而让趣味数学充满吸引力。

3.个别辅导

否认，学生是有差别性的，不同的学生就有不同的解题思路，有的入门快，接受能力强；有的理解慢，思路差，接受能力差。这就教师差别化教育，对接受慢的学生，循序渐进，慢慢引导，以简入难：对接受快的尖子生，单独辅导，多用性语言，引导学生总结，对不同题型的多种思路拓展性补充，好让学生不断提高。
言之，“兴趣是学习的最好老师”，趣味性教学是开展趣味数学的，趣味才能激发学生的兴趣，乐中学、学中乐，在乐中有收获，在乐中有提高，这才是趣味教学的目的和落脚点。
（作者单位 江苏省连云港市妇女儿童活动中心）