话轮转换论述下英语教师课堂话语浅析

教师话语(teachertalk)是教师在教学过程中有时采用的一种语言,为了达到与学生交际的目的,教师往往把语言简化,使它带有很多外国话的特征或其它简化语言的特征。在英语教学课堂中,英语既是教学与交流语言,又是教学内容和教学目标,教师话语还是学生英语输入的重要来源。特别是在中国,英语是一门外语,加上以教师为中心的教学还比较普遍,除了教师在课堂提供的有效输入,学生在课外较难找到其他有效的可理解输入。因此,教师话语在教学过程中发挥着重要作用。本文运用话轮转换理论(turn-takingtheory)对大学英语教师课堂用语进行研究,揭示大学英语教师课堂用语的使用情况,探究提高教师课堂用语有效性的途径。本文首先回顾了中外学者对教师话语的研究,具体阐述了教师话语研究的几个重要方面。为研究大学英语教师话语的使用情况,作者采用了调查研究和个案研究两种方法。在调查研究中,作者通过问卷调查,把200多名在校非英语专业大学生作为研究对象,调查学生对教师课堂用语的态度;并对5名英语教师进行了有关问题的访谈。在个案研究中,作者对1所高校5名英语教师的英语课进行了录音,每个老师录制两节课。然后根据Sacks、Schegolff等人的话轮转换理论,将这些录音进行转写。通过对这些录音材料进行具体地描述和分析,阐释了英语课堂教师话语的特点、教师话语量、教师提问和反馈方式等问题;在此基础上,作者提出了改进教师提问效果的策略及提高学生话轮转换的技巧。本文最后指出了此研究的不足和局限性,并为将来有志于此项研究的人提出了建议。本文共包括六章内容:第一章引言。本章首先先容了教师话语的定义,总结了RuthWajnryb(1992)、RodEllis(1984)、Sinclair(1982)针对teachertalk的不同阐述。其次指出了教师话语在英语课堂中的重要性,由于教师话语是学生接受语言输入的重要来源。本章还简单先容了研究的目的和意义。第二章文献回顾。本章重点对教师话语的理论基础和国内外的研究现状进行了回顾和总结。他们的成果为本文的展开提供了鉴戒,研究中的不足之处为本文提出了新的要求和努力方向。第三章话轮转换理论。本章先容了话轮组成成分、话轮转换规则以及课堂中话轮转换的表现行为。话轮转换理论以为|教育论文网|在话轮转换中,所有的介入者都拥有同等的介入对话的权利。与此形成鲜明对比的是,在课堂中的言语交流过程中,教师和学生的话轮并不是均匀分配的,教师控制着绝大多数话轮,而大部分学生只是被动地接受教师给予的话轮机会。第四章研究设计。本章先容了本文的研究方法、研究对象及数据收集等内容。第五章在话轮转换理论框架下分析教师话语。此章是本文的核心部分。本章在第四章研究设计的基础上,以具体的课堂为研究对象,在话轮转换理论指导下具体分析了教师话语,以定性研究为主、定量研究为辅的方法分析了教师话语量、教师提问、教师反馈和学生沉默。另外,本文还扼要先容了话轮转换规则的违反,及教师的打断和学生的话语重叠。第六章结论。本章首先指出了该研究对大学英语教学的启示,教师应该公道运用本文对教师话语分类的研究,同时考虑学生的实际情况,以便更好地进行英语教学。其次,本章指出了本文的缺憾与不足以及今后努力的方向。本文对教师课堂话语的研究只是粗浅的分析,有待于进一步深化。笔者期待专家学者及老师们的不吝指教与批评。【关键词】：教师话语话轮转换话语量教师提问教师反馈学生沉默
【论文提纲】：Acknowledgements4-5AbstractinChinese5-7AbstractinEnglish7-9Contents9-12ChapterOneIntroduction12-201.1Teachertalk12-141.1.1Definitionsofteachertalk12-131.1.2Importanceofteachertalk13-141.2Backgroundoverview14-161.urposeandsignificanceofthestudy16-181.4Theorganizationofthethesis18-191.5Summary19-20ChapterTwoASelectiveLiteratureReview20-282.1Introduction202.2RationaleofTT20-232.2.1Krashen'sComprehensibleInputTheory20-212.2.2Long'sInteractionTheory21-222.2.3Swain'sOutputTheory22-232.3TTresearch23-262.3.1Researchdoneabroad23-252.3.2ResearchdoneinChina25-262.4Summary26-28ChapterThreeTurn-takingTheory28-333.1Introduction283.2Turncomponents28-293.3Turn-takingrules29-303.4Turn-takingbehiorintheclassroom30-323.5Summary32-33ChapterFourResearchDesign33-364.1Researchquestions334.2Researchmethodology33-344.3Datacollection344.4Datatranscription34-36ChapterFiveAnAnalysisofTTintheFrameworkofTurn-takingTheory36-765.1Introduction365.2ApplicationofTurn-takingrulesinclass36-715.2.1AmountofTT36-415.2.1.1CasestudyonamountofTT36-405.2.1.2Theinfluenceofteacher'scontrolonTurn-takingonlearners'EFLacquisition40-415.2.2Teacherquestioning41-525.2.2.1TeacherquestioningprocessinTurn-taking41-465.2.2.2Questionsthatelicitedcontentfromstudents46-525.2.2.3Suggestedquestioningstrategies525.2.3Teacherfeedback52-645.2.3.1Typesofteacherfeedback52-585.2.3.2Teacherfeedbacktechniquesandtheirinfluencesonclassroominteraction58-645.2.4Students'turnsilence64-715.2.4.1Theclassificationofsilenceandturnsilence64-685.2.4.2Exploringreasonsofstudents'turnsilence68-705.2.4.3Improvingstudents'turn-takingskills70-715.3ViolationofTurn-takingrules:interruptionsandoverlaps71-745.4Summary74-76ChapterSixConclusion76-816.1ImplicationorcollegeEnglishteaching76-786.2Limitationsofthepresentstudyandsuggestionorfurtherstudy78-796.3Concludingremarks79-81Bibliography81-84SamplesofTranscription84-90Appendix190-92Appendix292-9ublishedPapersduringStudyofMA93