学生,如何培养小学数学质疑能力

:在新的 教育 形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣 历史 使命，还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，民族要 进展 革新，质疑能力尤为。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。

一、创设质疑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”，的课堂教学中教师还是串讲串问，牵着学生走，留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问是教师的权利，使质疑学生自身，教师在设计教学内容、教学时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智本科毕业论文。创设不足情境的策略多种多样，用旧知解决新不足，挑起矛盾，让学生产生不足；让学生在动手操作的实践中不足；也设计开放性数学不足，让学生展开想象；还在知识的比较、归纳、中让学生面对不足……
教师还实际情况，因材施教。如组织学生分小组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生先让他把不足写在纸上，再照着念，循序渐进，要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的不足，要讲的话说给老师。这样学生提不足的积极性就能得以保护，提不足的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给策略，让学生有“疑”可质

教师应质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、法则规律的处、教学内容的重难点处，的形成中、算理的推导中、解题思路的浅析中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既在正面问，也以反面或侧面问。即无处生疑，无时生疑。如可让学生这样想：“”为这样表述？能否增加或删改字词？在内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。，在教学“分数的作用”时，引导学生对分数含义的词质疑，如“为单位’1’的’1’字要加引号”。计算：有更简便的策略，在“理”字上下功夫质疑。，在教学“数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为要把除数转化成整数，而把被除数化为整数”？运用题：列式的是？力求寻找更好的解法。，在教学“分数工程不足”时，可问“为用单位’1’来代替的数据”。教学时要学生对任何不足都去探讨，或与众不同的，其他学生或老师一时也想不到的不足，学会质疑的。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老教学论文师要组织学生讨论，哪些不足问得好，哪些不足不着边际，教材的内容和，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能，逐渐学会质疑。

三、明确目的，正确释疑

“疑难”对学生来说是暂时还能是完全能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的策略不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
：在教学“万以内笔算减法”时，教学练习作业，教师留下时间让学生质疑问难。学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可以以高位减起？”大家都意想不到的不足，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生质疑的不足，教师让大家猜一猜“以高位减起”是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生三道计算题新的探讨。接着教师耐心地等待大家的探讨和探讨。在组织交流时，教师启发学生发表意见，其是循循善诱、步步到位。使学生了“猜想（假设）——论证——实践——”这样认知，了“最有价值的知识是关于策略的知识”。教学的，教师不足“课本上为选择了以个位减起”来，引导学生对两种策略比较，使学生认识到有些策略是可行的，但操作繁琐，效率低下，一般是取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和作用，又给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

四、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”，使学生不得不疑，要如下制约：时间制约。，要把握质疑的时机，在新授课时和新课结束后，让学生质疑。，质疑时要留给学生的深思时间，才能。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间，学生“问”一无所得，或“解惑”，流于形式走过场。