评价,重视评价学生学习行为情感投入度

四川省成都经济技术开发区实验中学校成都610100
【】在课堂教学中，教师对学生学习的评价应有思维或思维策略，，、入微地关照学生对学习的情感度。
【词】学生，课堂，情感，度，评价
在现行的教学中，尤其是在课堂教学中，教师对学生学习的评价相对于过去，有了新变化和新特点。但在这些评价中，更多的是学生思维或的结果，即教师或其他学生能感知的语音文字结果，极少数优秀的教师能学生的思维或思维策略。
总在深思或力求做到对学生进展性评价，但以未或极少反思教师的懂得进展性评价的内涵与外延如何进展性评价。我隐隐约约，只结果的教学评价绝进展性评价；和策略的评价便该是进展性评价吧，但又缺少实际的应对对策与操作技艺文学论文。究竟该做些呢？这里，仅写下深思，以求证同仁，那便是评价学生学习的情感度。

1.情感度的涵义

情感度是指人在某一时，能动地主观情感的。其指向为“参与；参与的；参与的”等。“参与”是指学生参与到某一学习活动中；“参与的”是指学生在某一学习活动中，调动的思维、情感等内在因素来维持并推动这一学习活动；“参与的”是指学生在某一学习活动中，某一指向性的学习时，其思维的广度、深度的技艺等等。仅以字面上看，这“参与的”与情感度无多少联系，但以学的角度来看，这情感的，正是得以下去的动力和润滑剂。

2.情感度评价的价值及操作策略

就人的生物性而言，人总是有情感的，其也总是伴着情感。人的情感与是是统一而又完整的整体。客观上讲，评价了便评价了情感，评价了情感也便评价了本身。但只评价结果的评价，就评价情感或至少减低了情感的评价。
对学生学习情感度的评价，某种作用而言，对学生学习的有着评价，进而对学存活在的评价与观照。如此的评价与观照，必定教师于学生问心的爱。也正于此，对学生的进展性评价便有了切实的心理与真实的操作内容。
就人的有着而言，人的心智先天性的差别与后天性的差别。而教育要在顺应先天性差别的上，极大地发挥人的能动性与创造性，为人的进展奠基与服务。对人的情感度评价，便是对人的精神特质表征了评价。而言，这样的评价，使得人人的、情感在某一环境中受到了观照，了，如此，也使得人对生活有积极的态度，对人、事有爱的心态。这样，人必定身、心、智的多重进展。
在课堂学习中，学生是独立的个体有着于学习活动，他情绪的稳定和情感的，是他在课堂里学习的和动力。基于人的特质差别，其学习的和结果也必定有差别。，在对学习评价时，便该只看重结果，而应在评价“结果”的学生在某一学习情感度。在、和谐的学习氛围中，只要老师引导得当，无论何种特质的学生都会自觉或不自觉地到学习当中来。
在课堂学习中，教师要，是调节好计算机论文的情绪，把“情感度的评价”理念根植于的潜意识中。有了这样新理念下的“教师”，教师的课堂便自会得宜、适度。比如在学习《与朱元思书》（八年级下册语文）一文时，有文句“急湍甚箭，猛浪若奔”写的是水的“急”，为了拓展学生的思维与加强知识间的横向联系，了活动：在八年级语文上册《三峡》一文中，找出写水急的文句。在自主的学习中，有的学生找出了“虽乘奔御风，不以疾也。”的语句；有的学生找到了“朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”的语句；而有的学生则找到这两处之一处，但他还是在跟着老师的思路查找课文语句：时而看注释，时而看文句。此时，教师在评价找对的同学的，更要以情感上、策略上引导已经很，但找到恰当语句的学生。其策略固定的方式和陈规，只需教师在心理和行动上对这学生有的态度即可。面对上面现象，教师可这样说“有的同学思路和策略是对的，只需在字面上再下工夫，水急写水的流速快，……”然后，教师请学生辅导，教师辅导。如此，课堂中每情感的学习都受到了，了尊重。其效用必定是积极而又深远的。
在新的课程理念下，教师对学生的引领，在某种作用上而言，引导、培育学生对人、对事、对物的态度与习惯。在课堂教学中，了对学生学习情感度的评价，便能很好而地维持学生对学习的兴趣和动力。情感就其本质而言，具有很强、很大的进展性，于此，对学生学习情感度的评价，便使得新理念下的、对于学生的进展性评价具有了新的内涵和实际的操作内容。
文献
［1］《语文课程标准》.
［2］《自然科学进展史》.