幼儿,游戏活动在幼儿教育中运用

区域活动是指教师有目的、有计划地创设区域，为幼儿的和有作用小学数学教学论文的指导，让孩子在自由选择、操作，幼儿操作的，并在操作中的经验，体验成功快乐的活动。对于如何创作区域活动，我有一些感受：

一、面对游戏现场布置——我的深思小学英语教学论文和浅析

升入中班后，的教室换了，园里决定在楼道里增设游戏区。经班级深思小学英语教学论文和浅析，为了减少不同活动对幼儿之间的影响，在楼道设置了“娃娃家”和“小舞台”，在“家里”尽情地玩，开心嬉戏，成长；还开设了“幼儿园”、“建构区”、“美劳区”、“点心店”，在走道里开设了“小司机”。幼儿园是新增设的区域游戏，空间有点小，但还是经过一番苦思冥想，一亮相也吸引了幼儿的目光。

二、反思游戏现场——我的领会和提升

1、顺。
顺应幼儿的生成内容，一是教师尊重幼儿的自发活动不拿所有价值的取代之。就拿角色游戏来说吧，角色游戏来生活，是适合幼儿生活特点的独特的活动形式，幼儿在角色游戏中可虚拟的游戏情节模拟周围的生活，建构的世界。如看角色游戏“娃娃家”、“小舞台”这两位妈妈，她们显著是在做饭；看这位妈妈在喂宝宝吃东西，这位爸爸在学着平时爸爸打电脑的样子……幼儿是社会群体人，体验与理解成人的生活，将的生活体验不断地在游戏中转化、迁移，且将不断改造的经验建构的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间，也就会出现老师平时在观察中的有趣的小插曲。教师在尊重幼儿的兴趣、的下，要敏感而正确地挖掘隐含的价值。教师能全部回应幼儿、顺应幼儿，但教师抓住契机有价值的指导。有这么一张图片，图片内容是：小朋友在玩幼儿园的游戏，里面当老师的小朋友叫豆豆。今天她选择了当小老师，我顺着她所选的角色，想到了她妈妈和我联系时常提起她她家豆豆胆子小，说话声音不响亮，脾气也很倔。这天晚上我和豆豆妈妈家园联系，给她妈妈发了豆豆游戏时的照片，并和她做了交流，豆豆和她妈妈一起看了她游戏时的照片，哈哈大笑。我以中领会到了，在回应幼儿生成活动的中，教师做到“心中有，眼中有孩子”，解读的游戏，及时、判断幼儿的游戏兴趣、与幼儿经验的联系和背后的价值，以而对幼儿的游戏采取顺应或定、忽略的对策。“顺”也有的，过度地顺应幼儿的生成将使幼儿无主，规则，呈现一片泛滥的景象。生成活动以幼儿的兴趣为主，可也别放弃教师的指导作用。幼儿的兴趣是零散、多样的，教师对幼儿的生成活动价值判断，在必要时指导。如受电视的影响，幼儿在游戏中常喜欢模仿奥特曼打怪兽，这对幼儿的进展并太大的教育价值，生成应予以支持。反之，生成的内容具有进展的价值，教师就要及时把握。如在玩“娃娃家”游戏中，有些幼儿有时会突然玩起“死人”的游戏，把娃娃家当作“死人”哭呀拜呀，可激发幼儿对“送葬”这一文化的兴趣，教师顺应幼儿的游戏，给以的。
2、引。
幼儿自发生成的活动，有时产生于个体，有时产生于与同伴的共鸣，有时是由教师的互动或外界刺激诱发的。会每月班级主题活动在“点心店”、“美劳区”以幼儿的实际情况出发，课程有目的、有计划地投放。我在主题活动“我喜欢”中，课程在美劳区里投放了幼儿感兴趣的事物。教师要考虑到对学习内容系统化，再引导，还要考虑操作难度的循序渐进。比如：对于按物点数，我开始只给幼儿简单的配对，再投放难一点的，这样引导幼儿慢慢掌握按物点数的能力。面对幼儿个别的生成活动，教师要把握其对幼儿的经验，其价值判断和教育作用小学数学教学论文，的介入，是游戏同伴，是角色参与与间接指导，或是“设难”引发解难，引发解难中进展游戏。比如说班要开展建构区，空间时间太小，老师的引发和幼儿一起解难也做到了。
3、推。
面对幼儿生成的活动，教师为了推进幼儿生成游戏生动地进展，要幼儿生成活动的支持者，教师也介入幼儿游戏中，幼儿生成活动的伙伴，不把当作权威，不以的想法左右幼儿，平等的参与者和合作者、支持者与幼儿对话，生成的倡议和经验，让幼儿，以而推进幼儿游戏的进展。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动，但幼儿自身意识和能力、知识、经验比较薄弱，总会遇到这样那样的困难，教师组织幼儿对游戏中产生的理由讨论，引发主题的调查、探讨，让幼儿在查阅、调查、模仿中有关的经验，并的新经验来构建的游戏，推动游戏进展，使得游戏异彩纷呈。
在我看来，游戏来生活，幼儿乐于，体现出淋漓尽致的社会，孩子们会时时冒出“假想情节”，体现出无处不在的生成灵感。开放性、进展性的活动，使得教师置身，是顺还是推，都要见机行事，幼儿的活动和游戏进展来确定对策。