生活关于,对小学语文教学生活化探讨

：语言来生活，在生活中学语文，“大语文教学观”的。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。教学中，教师回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，以而引导学生走向社会，走向生活。就这简单的探讨。
《全日制义务教育语文课程标准》了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，推动学生语文素养的整体推进和协调进展。语文素养是指能适应生活的、整合的、具有可持续进展前景的综合素养。要培养以推动人的进展为宗旨的综合素养，将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，以而激发学生生活参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生生活的内在，让在生活中学习，在学习中更好地生活，以而有活力的知识，并使情操的陶冶。

一、语文生活化教学的运用和对策

语文来生活，在生活中教语文、学语文，“大语文教学观”的。那么教学如何服务于生活，又是如何生活的呢？我采取了措施：

(一)创设生活化的课堂教学环境

在语文课堂教学中，教师多媒体创设贴近学生生活的情境，以而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。：在教室布置时将课桌椅摆成大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极深思，尽情交流，合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生联系融洽，和谐的课堂必定焕发出生命的活力。

(二)开展生活化的课堂教学内容

1.回顾生活

有的课文内容是学生常见的生活现象，但又是忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，恰如其分地引导，语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文比较，加深理解。这样比干巴巴地本科论文说教要切实可行得多。

2.体验生活

每一篇课文以语言文字为载体着的生活信息，学生学习语文在头脑中把语言文字还原成客观事物，以而主观感受。新课程非常学生的体验。所以在语文学习中，把别人的文字化为的生活，要借的体验把生活化为文字、感受、理解，以而达到地吸收、自觉地、高能力地反馈。

3.运用生活

有位学者这样告诫：“学问的要诀，活用，活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，学的目的为了用。所以我在上语文课时，教材的特点，设计如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然进展多元智能。
二、生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。，应当一双慧眼，寻找生活中与语文教学的点，让生活学生学习的教材

1、联系学校生活，学习语文。

学校是学生生活的舞台，这座舞台上发生的故事引入到学生的学习中来。：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费交给老师，五年级的三位同学一年四季残疾学生上学等等，都让学生们去说、去讲。

2、联系社会生活，学习语文。

《标准》：“沟通课堂内外，学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。：社会上时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，使学生掌握了的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展由多种形式，是教师悉心安排的于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，让学生做小导游，回去向家长、朋友那儿的美景；又如让学生课外做社会调查，宣传等实践活动等。是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。