音乐,小学音乐教学中基本技能训练

纵观我国的小学音乐教学实践，不难这样现象：教师把音乐课当成语文课、数学课一样来教学，把教学放在了音乐知识的认知上和音乐技能的训练上。当以教育学、心理学角度，以该学段的学生特点、教学大纲要求和素质教育的来审视小学音乐教育时，显而易见，培养学生对音乐的感受力、审美力、体现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是小学音乐教育追求的。，认知活动和技能训练其内容，感悟音乐才是小学音乐教育活动的核心。
以小学音乐教育目的来看，该课程的开设绝为了培养个音乐家，为了使未来的公民的音乐素质和的音乐审美陶冶，是以构建建设者和接班人的角度来设置的。，音乐既对受教育者智育的客体，也受教育者存活手段的职业技术，让受教育者音乐素质和音乐审美陶冶的美育范畴。
以课程特点性质来看，在学术上，音乐是知识性和技术性的，但小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲和教材中恰当的限定，内容培养音乐素质的感受力，音乐风格的感受力，音乐情景意向的感受力等。在培养这些感受力的使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这一，知识的认知是缺少的。但这些知识内容音乐欣赏教学要追求的，为服务的辅助性教学内容。学习这些内容也培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。但他并过系统音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力，来自于音乐的熏陶和自我的人生感受对音乐的移情。说，音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。
唱歌教学的仍与音乐欣赏教学一样，只不过是客观和教学途径转变。音乐欣赏是对客体的感受和审视来达到教学的，而唱歌教学则是按客体符号—音乐乐谱的要求来的活动—歌唱，以而在活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到的，在活动中了正确的歌唱策略。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、发音、音毕业论文准训练等，但对这些追求的专业要求，性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力的发掘就达到了教学。
以表面上来看，音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或是人对音乐感受经验的抽象表达。，音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是以思维活动为主的情感判断力。音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音乐感悟中思维活动的定位和情感活动的定势，它推动了音乐感受力的进展，音乐教育所特有的规律性。另一，音乐知识教学并完全的抽象和逻辑界定，而总是把界定与感悟音乐紧密的—以感悟某个音乐来印证某个音乐，或是总某个出发来感悟某个相对应的音乐，音乐教学的一般常规，在这里，感悟音乐既是手段目的，可想而知音乐知识教学以到，既能达到认知的目的，更能培养音乐感受力的目的。音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么，音乐教育功能仅仅了其文化承传的作用，便失去了小学音乐教育在现实社会有着的。
小学音乐课听觉训练内容其教学目的是显而易见的，他是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感受的音乐作品，更多的是感悟构成音乐的要素，对音乐要素的感悟来培养音乐感受力，全部听觉训练教学活动感悟音乐活动。
并非小学音乐教学排斥认知活动，相反，教育手段和策略，教学内容中会运用到的，，教学就。不足的，认知活动是为了认知，更多的认知目的是为学生更好地感悟音乐服务的，本末倒置。但课堂上的教材教学，音乐技能训练的范围、内容、要把握适度，要以感悟音乐为，为学生音乐素质的良好和持续进展打好。
总之，教学中追求对音乐的感悟要求教学要以培养学生音乐素质为，转变教学观念，改善教学策略，以音乐课的特点出发，教学活动以感悟音乐为核心，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。