学生,让《电子技术基础》教学充满个性化

摘 要：《电子技术》是一门论述性和实践性很强的课程，而中职学生个体差别大，学习效果差别大。在课堂中，差别性教学、创设和谐课堂氛围、个性化评价等教学手段，让《电子技术》的教学充满个性化，推动每位学生的进展，使学生“小以小成，大以大成，无弃人也”。
词：个性化教学；电子技术；个体差别

《电子技术》是电类专业学生必学的专业课，论述性和实践性很强，内容复杂抽象，此课程掌握的好坏影响到学生的学习兴趣和后续专业课程的学习效果。在教学实践中，有学生听不懂，该课程“恐怖”，入门，却不乏佼佼者。这些佼佼者动手能力强，有灵性，思维活跃，入门快。学生的个体差别大是造成学习效果差别大的理由。，班级教学是学校教学中最的组织形式，局限性是它强调的是统一，齐步走，照顾学生的个体差别。如何让学习能力差的学生“吃得了”，让学习能力好的学生“吃得饱”，推动每一位学生的进展，成了职业学校教师值得深思的不足。不足到课堂教学中，个性化教学是比较的解决途径。所谓个性化教学，是指以学生的个性差别为，运用个性化的对策和技术，使学生合适的教育。在多年的中职《电子技术》教学的实践中，对建立在班级授课制上的个性化教学作了探讨。

一、个性化教学在《电子技术》课堂

1. 划分学生层次，调动全体学生的积极性

因材施教是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，还要备学生，并学生不同的情况有的放矢的教学。个性化教学在《电子技术》课堂的是对学生分层。所谓学生分层学生知识背景、智力、学习需求的差别而划分为不同的群体。按1∶2∶1的比例，把学生分成了A、B、C三层。，层次的划分是动态的和隐性的。学生是能动的不断进展的个体，所以分层一成不变的，一般以半个学期或学期为单位调整。，为了维护学生的自尊心，树立学生的自信心，是为了避开伤害C层的学生，分层结果不公开，只让教师与学生本人心中有数，心照不宣。

2. 差别化教医学论文学，不同层次学生的需求

教学是教学活动的要素和，是教学评价的。，备课时，教学大纲的要求和学生的实际情况，认真钻研教材，准确把握教材的内容，出切实可行的各层教学。
《三人表决电路的制作》的教学，各层学生的情况了如下的分层教学：
A层：（1）能不足的逻辑功能要求，设计出能该功能所的逻辑部件少，连接简单的最佳电路案例。（2）能的电路案例，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。独立调试电路，并排除故障。
B层：（1）教师的电路案例，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。（2）独立调试电路，排除故障。
C层：（1）教师的制版图和元器件安装电路。（2）在教师及A、B 层同学的下调试电路，排除故障。
了差别性的，所以每位学生都能达到，都能体验到学习的成功。，差别性的，为学有余力的学生了进展的空间，给差的学生增强了自信心，学生形成了很强的学习动力，最大限度的进展。

3. 营造和谐的课堂氛围，推动不同层次学生的思维进展

个性化教学，营造学生和谐的课堂氛围，能活跃教学气氛，激发学生求知欲和创造力，最大限度地调动学生的性、积极性和创造性，开发学生思维的张力。的课堂允许学生对课程知识有不同的见解，尊重不同的表达方式，认同不同的思路和不同的结果。
在《中规模集成七段译码器CD4511的测试》实验课中，要求学生输入的情况，使用万用表测量输出电压，并输出电压的情况用高、低电平的形式表示，填入相应的表格中。大的同学都要求使用了万用表测量。但有个别同学并不使用万用表，把译码器的输出端连接到实验箱的发光二极管，发光二极管的发光情况来判断译码器的电压输出的情况。默许了这些学生对实验的测试的思路和策略。
在日常教学中，常常表扬有独到见解的学生，和呵护有非常规思路和想法的学生。这样，学生敢于在课堂上踊跃发表的意见，敢于不同的想法，喜欢与老师交流，课堂气氛很活跃，很和谐，学生就像在家里一样自由。展现了个性，思维了最大的进展。

4. 个性化评价，激励全体学生享受成功

课堂教学中，因对学生了分层，指定了差别化的，所以对的学习效果的评价标准也应差别。成功的教学评价巩固和增强学生的自信心、提高学生的学习兴趣，是巩固个性化教学成果的。学生的付出了认同，享受到了成功，个性化教学才能学生认可并继续开展，个性化教学才会成功。
，因的课堂有着A、B、C三层的学生，A层是优生、B层是中等生、C层是后进生，所以在课堂教学评价中，了不同的标准和方式。如在《分压式偏置电路的安装与调试》一课中：
A层优生通常很快完成电路的焊接，并且自行对电路调试。对于的成果，向全体同学通报，接着A层的同学互相比较电路的焊接工艺、调试的结果等，比较优劣，然后提示转变电路的参数，观察效果，要求的学生安装与调试电路。A层的同学了教师的，充满成就感，同学之间的竞争又迫使更加严谨、谦虚，使不断超越。
B层中等生一般能按在规定的时间要求焊接好电路。通常指导检查电路故障，提示调试电路。既揭示又指明努力的方向，促使积极向上。
C层后进生只要带好工具进实验室，着手识别元器件、布线、焊接电路等最的操作，就会受到表扬。对后进生，表扬性评价，坚持“三优点一缺点”原则。即寻找其三个闪光点、点，及时的点滴进步，调动学习的积极性。
个性化评价，激发了学习电子技术的兴趣和潜能，使学生把电子技术学习了精神享受。

二、个性化教学在《电子技术》课堂效果

个性化教学，《电子技术》课上，差的学生跟不上而失去学习兴趣和信心，逐渐入门了；好的学生也教师讲课太慢、讲课内容少、作业太简单等而上课没意思。不同的学生有不同的，知道只要努力达到，就进展和老师的评价。每个人都“小以小成，大以大成，无弃人也”，教学了可喜的效果。

三、个性化教学的感受和感悟

个性化教学，分层教学是，个性化评价是保障。分层教学，分层是。分层要在深入调查、全面学生的学习背景、智能情况、兴趣爱好、情感意志、态度品质等各差别的上，做到有据可依，可靠。，教师的教育、教学思想要端正。推动每一位学生的进步是目的。个性化评价，应以为主，批评为次。
个性化教学，绝浅尝即止，持之以恒是。尊重学生的差别和个性，才能激发学生学习的热情，推动学生的全面进展。
文献：
邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2003.
闫引堂.学生评价不足及对策[J].上海教育科研,2003(1).
（茂名市职业技术学校）