批评笔者,批评艺术深思相关

更新时间:2024-02-24 点赞:23095 浏览:106226 作者:用户投稿原创标记本站原创

《中小学班主任工作规定》第十六条明确:“班主任有采取方式对学生批评教育的权利。”教育部的这一规定给班主任增加了一份责任,那敢于批评、认真教育好学生。,如何批评?著名教育家陶行知先生曾说:“在教育孩子时,批评比表扬还要高深,批评要讲究策略,一门艺术,你用得好,它比表扬的效果还。”优秀的班主任,必定有高明的批评艺术,能发挥批评的育人效果。

一、对“方式行使批评权”的解读

1.批评是一份责任

以教书育人的角度来讲,“批评”天然班主任科目教师的“权利”,权利自古也以未废止过,权利是一名老师正确引导学生的责任。教育部的该项规定是旨在对那些不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的班主任的职业要求。批评教育学生是班主任的职责所在,放弃批评教育学生的权利不称职的体现,是种失职。说学生难管,班主任就不管,管。

2.批评是一门艺术

教育部的规定,仅仅是班主任有权采取“的方式”批评学生。那么是“的方式”?教育以来一门高深的科学,是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利,也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴,更何况面对的是世界上的个完全相同的人。采取的方式批评教育学生,每个班主任的理解和是有差别的,不过用“艺术”去行使“权利”,更能教育权利的性。

3.批评是爱

爱是教育的核心,爱就的教育。苏霍姆林斯基说:“要孩子的教育者,要把的心奉献给。”一名教师是给学生多一点爱。特级教师张爱姣又说:“好生要严爱,中等生在关爱,差生要偏爱。”爱的方式又是多种多样的,表扬、学生固然是爱,但并的表扬都能达到预期的效果,有些表扬会起反作用。相反,有时恰当的批评却能收到意想不到的效果,以某种作用上说,批评爱,是更深沉的爱。

二、批评艺术对策

班主任对学生批评,时机不同,效果则不同。那种一见到学生有了不足,老师的气就呼地上来,劈头盖脸地一顿发泄,是无效的批评。把握批评的时机,适时疏通思想,才能防微杜渐,把不足解决在萌芽。

1.考虑学生的心理情绪

人在情绪激动时,偏执己见,听不进别人的意见。此时的想法与也会显得极端,并缺乏理智。倘若老师在学生情绪下批评教育手段,达不到目的,还会火上加油,造成“顶牛”现象,连老师也被牵入,原有的不足未解决,又产生新的不足。设法使学生的兴奋平静下来,再批评教育,才能收到预期效果。
有一次,正在办公室备课,学生小周哭着来报告:“班长骂我是聋子。”其表情甚是委屈、激动(小周的听力不好,戴助听器)。喊来班长,而班长理由,十分委屈:“他自修课说话,警告他,制止他,他还是说话,他不服以管理,当然要骂他。”怎么办?倘若各打五十大板,都会固守的委屈,是口服心不服,收不到好的批评效果。说:“老师会把不足处理好的。”叫小周先回班看书,留下班长跟他谈谈班级工作,近期同学们的学习情况,待他心平气和,对他讲,“班长能随便骂人吗?同学不服以管理固然不对,但你他错也跟着错啊!班长应以内涵服人,而以粗暴服人。”经教育,班长承认了错误,并表示要向小周道歉,又找来了气息已平的小周,双方承认各自的错误互相道歉,握手言欢了。

2.批评的环境

一般情况下不适宜在公共场合学生这样那样的,当众揭学生的短处,会使学生无地自容,抬不起头,产生逆反心理,不接受教育。就可能发生的对批评不服的“顶牛”现象。
在一次“三项竞赛”总结班会课,值日班长在总结各组打扫情况时,点名批评了小组小赵同学。没想到小赵同学“嚯”地站了,直着脖子大声叫道“你们不要血口喷人!”可能是他又意识到的有着了,立刻坐了下去,低着头一言不发。想,当即给他一顿批评,他是不会接受的,即使真是他错,也会一错到底,不如硕士论文先冷处理。课后把小赵同学叫到办公室,告诉了他为不在教室里批评他的理由。他忸怩了一会,脸红耳赤地道出实情:“那天是我把包干区打扫干净,给学生会扣了分。可是当着那么多同学我承认多没面子。”,了他还是能正确判别事物的对错,也严肃批评他的虚荣心而产生的不正确言行。经过的批评教育,他天在全班作书面检查并在下一次值日中,多做些事情,以弥补的过错。

3.强调事实,学生的个性特点

任何教育影响的效果,都以它落在样的心理上为转移。在教育实践中,,不同的学生个性差别是很大的。一般来讲,外向性格的学生犯了错误,过轻的批评,如隔靴搔痒,达不到教育的目的;性格内向的,略重的批评使之痛不欲生,极大地伤害其自尊心。同样的错误,批评也应有性,要区别对待。学生心理进展的个性特点,采取与之适合的批评教育手段,才能较好的效果。
有一次,班里的小朱同学和老师在课堂上“顶牛”,拒不接受老师的批评。找学生谈话,此时他有逆反心理,加之他的倔强性格,强迫他向老师认错,显然最佳办法。考虑到小朱同学性格倔强,可讲起的时候是一帆风顺。所以设法选择了较好的角度,先表扬他以前尊重老师的,事实上如此。这样便在他心田里注入了兴奋剂和镇定剂,为使他接受批评准备了良好的心理。接着,再他这次不尊重老师的错误,进而讲、摆事实,引导他认识错在哪里,使他明白为是错的。,他高高兴兴地去向那位老师认错。试想,对比较倔强的学生,以表扬的角度以批评的角度去处理他,那结果只能是事与愿违,欲速则不达。

4.爱护学生的自尊心,批评的用语

学生自尊是个人要求受到社会、集体尊重的感情,青少年学生心理需求强烈,但比较幼稚。教育论述和实践告诉:过多的、过重的或不恰当的批评指责,常常使学生丧失或缺乏个人自尊心,以至于影响的健康成长,,老师在批评教育中,要爱护学生的自尊心。
老师批评学生的语言,是唤起学生对不良的警觉,向正确方向前进的心理刺激素。“直来直去”很坦诚,但在批评的时候使用不当,会让学生很不尊重,不但达到教育的目的,反而可能老师与同学之间的隔阂。是几种典型的不当用语:
(1)挖苦式批评。中学生在思维、情感、价值观都有了很大的进展,希望他人尊重、理解和的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生挖苦,则只能地伤害学生的自尊心,极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理,造成学生对班主任的心理防御。
(2)比较式批评。有的班主任喜欢说:你看看某某某学生,学习成绩那么好,再看看你的成绩,总是拖班级后腿。谈话的目的当然是为了警醒学生,激励学生积极进取,好成绩。,比较式谈话运用得过多、过滥,很使效果走向反面。

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(3)要挟式批评。中学阶段的学习任务与非学习任务繁多,有的学生学习习惯又比较差,故有时完成学习任务。班主任若就大发雷霆,对学生批评道:在某某时间内完成作业,完不成,则要如何如何。“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。

5.批评融入真情

学生之心纯真,但在他做了错事,紧张和害怕,而将其心灵的窗户紧紧地关闭上了,唯有老师送去感情的春风,学生那封闭的心灵之窗才能为你而洞开。所以对于犯错误的同学,老师要以内心去和懂得,给予的批评融入情感。晓之以理、动之以情,让学生感受到“真爱”,那么感受的力量是估量的。相反,的批评等同于暴力,那么孩子的心是瓷器,后留一地狰狞。老师对学生使用暴力,等于在学生心里播种暴力。
小陈是班里一位非常特殊的同学。单亲家庭,人聪明,不读书,母亲也管不住。他以前经常上网吧,旷课。这样的学生靠训斥只能越训越皮、越训越没自尊心。得知内情后,就以沟通师生情感入手,和他多谈心,以生活、学习等各关心他,每当他犯错误时,总是心平气和地和他谈话,帮他浅析危害。他对他不嫌弃,较耐心,就对老师慢慢亲近了,用感情的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。渐渐地,他把当亲人一样看待,有想法先和说,想干先征求的意见。

6.批评表扬

犯有错误的学生,老师对批评、指责,常常主观地老师轻视、厌弃,有必要表扬唤起自信心,真诚的信任使学生感受到教师的善意和真心,消除师生之间的心理隔阂。这时的批评,对学生而言。
小徐同学的父母外出打工,跟随爷爷、奶奶生活。爷爷、奶奶不的教育策略,使得小徐性格古怪缺乏自制力,和班级同学相处,有动辄打人的习惯和对班级集体活动厌弃的习性。,了多次家访,他的父母为此伤透了脑筋,打过、骂过都没产生作用。对小徐的教育,想仅仅是批评是不会起多大作用的,,在教学活动和班级文体活动中,有意识分派他任务,他的一举一动,对于他哪怕很小的长处,都会在班上表扬,对于也客观的批评。在与他的个别谈话中,总要说:“你有优点,老师都看见了,但也有小缺点,克服,我你的努力,会好学生的。”经过这样的教育工作,他的不良习性有了很大改善,坚信经过不懈的和教育,他会彻底改掉的不良习气。
教育学生是复杂而细致的,批评有法,但无定法,它涉及到策略、态度、动机等不足,批评背后的责任心、事业心等,批评是一门高深的学问,它要求教育者不断学习、琢磨、探讨。可是做到的是时刻记住:是在教育学生,而在发泄私愤。批评应以理解、信任、尊重、关怀、为,常与学生换位深思。这样才能让学生在微笑中接受批评,让批评更具实效。

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