教师共同体共同体,浅论教师教育实践课程中学习共同体建构相关

（江苏宿迁学院 教育系， 江苏 宿迁 223800)摘 要：，在教师教育专业实践中，高校教师、中小学教师和未来教师之间缺乏实质性的紧密联系，实践课程实效低下的瓶颈。在教师教育实践课程中建构学习体，是提高教师教育实践课程实效的，推动初中语文教学论文各类教师专业进展的。的教师教育实践课程的学习体具有自主性、差别性、开放性和合作性等特点，其运作是体成员的专业进展，活动内容是中小学教育教学情境理由，活动方式有深度合作和反思。词：教师教育；学习体；建构中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0083－03
收稿日期：2011-11-11
基金项目：江苏省高校哲学社会科学探讨指导项目（2010SJD880050）
作者介绍：刘文（1968-)，女，江苏姜堰人，副教授，硕士，以事教师教育探讨。在中小学教师的培养中，教育专业实践教学既是未来教师（指高校教师教育专业的学生)教育教学实践能力生成和进展的，培养其职业情感、形成正确教育观和学生观的，还是提升未来教师教育探讨能力的契机。在实践中，国际教师教育革新初中英语教学论文局限于以高校教育院系为基地，纷纷把中小学教师教育的基地，中小学教育的实际开展实践教学。如北京市借鉴美国教师专业进展学校建设的经验，试验建设教师进展学校，以加强高校教育院系与中小学的密切合作［1］。教师专业学习体推动初中语文教学论文教师进展的有力手段和学校变革与革新初中英语教学论文的对策，已经各国学校革新初中英语教学论文的前沿话题。与一般的学习体不同，教师教育实践课程学习体，是以未来教师、中小学教师和高校教师的专业进展为根本，以中小学教育教学的实际理由为中心，形成的由不同类型教师组成的支持、经验共享、协同学习的组织。学习体的运作，极大地提升高校教师教育专业实践教学的实效，改善中小学课堂教学的目前状况，也能地推动初中语文教学论文各类教师的专业进展。

一、教师教育实践课程中建构学习体的必要性

1是提高教师教育实践课程实效的
教师教育实践课程对于形成未来教师的实践素养至关，近年来已经形成的共识。教师教育实践课程在备受的，也饱受诟病。诸如课程功能定位低，狭窄，内容和形式单一，课时总量，等等。探讨者们，在教师教育实践课程时，由来自实践学校的学科教师、班主任指导教师及高校教育专业教师对未来教师备课、上课、教育探讨、班级管理和家访等活动予以指导和监督，实践者们理应对话和反思。在现实中，“应然”与“实然”之间有着着差距，高校学生（即未来教师)在孤军作战，实效低下［2］。教师教育实践课程（教育见习和教育实习)在中小学的实践，实质上松散，理由高校教师、中小学教师和未来教师之间缺乏实质性的紧密联系，实践课程实效低下的瓶颈。
教师教育实践课程中学习体的建构地提高教育实践课程的效果。有探讨者基于自组织论述，学习体只能自发形成，而创造［3］，但以为，课程者的高校部门，选择有专业进展意向的高校教师带队指导教师，再“招募”和筛选有强烈专业进展意愿、有责任心、能与高校教师配合的中小学指导教师，学习体的运作方式，加强未来教师、中小学指导教师、高校指导教师之间的紧密联系，使专注于课堂教学改善、学习合作技艺、互相学习和学习。此举地提高未来教师的综合实践素养，改善中小学教师的教学情况，推动初中语文教学论文中小学校文化的积极变革，提高学生的学习成绩，还能为高校教育专业教师的探讨资源，推动初中语文教学论文其探讨的性。如此多赢的局面必定教育论文积极的反馈，对实践教学质量的提高大有裨益。
2是推动初中语文教学论文各类教师专业进展的
对于未来教师而言，上文所述，在传统的教育实践中，未来教师得不到的引导，各项能力的进展方向性，只能在实践中摸索，前行。学习体的形成，未来教师无疑是最大的受益者。在学习体成立之初，即便体多个中心或核心，一般来说，未来教师只能是以合法的边缘性参与者的身份参与到学习中来［4］。持续性的学习，对中小学教师教育教学的观摩与浅析和讨论，未来教师可以最初对教育教学现场理由的质疑和不知所措到理性浅析、娴熟处理，以新手转变为成手。以边缘性参与到参与的正是未来教师论述知识不断转化及综合实践素养不断形成的，其专业不断成长的。
对于中小学教师而言，在传统的教育教学活动中，中小学教师的教育教学是“个人”的、“单干”的、对外封闭的、合作意识缺失的、合作技能缺乏的和合作效果低下的，这些现实制约了中小学教师的专业进展。现在新课程革新初中英语教学论调“对话、协商、理解、调整和不断生成”，倡导自主、合作和探究的学习方式，学生综合能力的培养。试想不愿或不会合作学习的教师如何能培养学生的合作意识、教会学生合作的技能和地指导学生的合作学习?，学习体的构建是中小学教师专业成长的必定教育论文要求，新课程对教师进展的要求。
对于高校教师而言，近些年来，我国“科研成果贬值”现象渐显，非常的理由是一探讨远离社会、经济和生活，实际运用价值。高校教育专业教师的教学为未来中小学教师，其探讨课题理应与中小学教育教学，但在以“量”为核心的科研绩效评估系统的引领下，鲜有深入中小学课堂的探讨。学习体以中小学教育教学实际理由为中心，在的资源中探讨真实和复杂的现实理由，有实效的成果，必定教育论文会提高高校教育专业教师的探讨和成果质量，以而推动初中语文教学论文其专业进展。

二、教师教育实践课程学习体的特点

以多个视角探讨，的学习体一般具有特点：
1自主性
以自组织系统来看，学习体的形成和进展均是自主运作的结果。这一论述，学习体是在客观条件的上，内在机制运转小学数学教学论文得以自发形成，并以无序不断地向有序转化的。以学习来看，学习体成员是以个体的形式——“我”的形式有着的，无论在体中是参与还是边缘性参与，学习者在原有经验和原有历史的上建构知识的作用小学数学教学论文的，是具有元认知、反思批评和革新素养等特点的终身学习者，为他人的学习、为所属体的学习作出贡献的人［5］134~135。自主学习意味着学习者要具有学习的技能，也要有学习的愿望，而这在参与和其生命活动的学习、参与所属体的学习实践时才能养成，这与新课程提倡的终身学习是一致的。新课程革新初中英语教学论文的是培养学习的终身学习者，这样的学习者调节学习的能力，具有自我浅析和评价、反思与批判的能力，还具有革新的精神和素养与他人合作学习的能力，而这些能力和素养的条件是个体学习的自主性。自主学习学习的自主确立，知识的建构内容和形式、学习情境的设置等自主的。再以传统的教师教育实践课程管理来看，缺乏自主性会导致外赋、自上而下的组织和外塑的制度失效。
1[3]

2差别性
学习体不同于“学习集体”，的区别团体差别性被消解。学习体中成员间的合作学习更多地强调异质性，强调每个人有其专长，都能为学习的及为体中其他成员解决理由作出的贡献。当然，学习的结果也绝非把差别均质化或消解差别性，相反地，正是体内的成员具有的差别性、多样性、非均匀性和非平衡性才为系统的多元性进展了条件和可能，成员间的差别是体学习资源的来源，即便差别性会呈现出高低之别。学习体中的学习者均承担助学者和学习者的角色，，在不同的学习者身上这两种角色并均衡的。学习体要尊重并差别性，对话交流和提高。每一位教师（未来教师)都在独特的学习和教学中形成了个人化的知识结构、信念系统和思维方式，每个个体在理解育教学理由时，不有着的正确理解，他于他人的理解才能形成对同一现象的全面、深刻和正确的理解。
3开放性
自主自愿的学习组织，它不断接受外界的信息和影响，内外部的作用，以而保持组织内部动态的和进展的平衡，学习体存活、提高和进展的条件。其开放性还组织内部成员之间的开放，教师的适度多样性所呈现的学习背景和知识结构等差别，可使在围绕教育教学理由浅析探讨、思维碰撞和学习时完善其认知结构，并高层次的创造性学习。
4合作性
一致的学习，自主的学习，差别多样的学习者和开放的态势，的是深度合作的学习。学习者个体观察、模仿、讨论和争辩、他人的指导训练等多种形式与体中其他成员交往对话，能使合作学习比单个人的专业学习效果要好得多，远远超出、支持和协助这些表面交换形式的效果。群体性学习要求学习体中各方联系的和谐共生，每“我”都在“”中自由而安全地学习和成长，学习体每一位成员均在互动、对话和合作中不断地自我更新和进展。

三、在教师教育实践课程中学习体的运转小学数学教学论文

学习体是由高校教师、中小学教师和未来教师构成的，是平等的、多元化的、生命活力的和开放性的学习环境。它有别于传统的各类组织，学习体的形成和运转小学数学教学论文是传统的组织策略教学论文对策所企及的，它有的独到之处（见图1）。
图1 教师教育实践中学习体的运作1学习体的是体成员的专业进展
学习体的愿景。教师的专业进展即是教师的专业成长，也“成教师”的。这一愿景富含浓厚的生活意蕴，教师专业在本质上是教师在与儿童相处时所显现出来的教育智慧，那么教师专业成长对教育智慧的追求，教师专业成长的是儿童精神成长的引路人，教师领会生活的作用小学数学教学论文和价值，关怀学生个体生命的作用小学数学教学论文和价值，方能儿童精神成长的导师［6］。
探讨，愿景对于学习体至关［7］。愿景是组织中所持有的意向或景象，是内心中一股深受感召的力量，具有强大的凝聚力。愿景可转变初中数学教学论文成员与组织间的联系，孕育无限的创造力，激发组织成员新的深思小学英语教学论文与行动方式，是组织成员持久的、不竭的推动力量，它能引领成员和奉献于活动之中而非遵以他人或集体的意愿参与活动。
愿景是由个人愿景互动成长而形成的，以个人愿景建立愿景。愿景的建立自上而下的，相反地，它植根于个体的愿景中，故需持续不断地成员进展的个人愿景（正面引导，但不要侵犯个人的选择自由)，拥有强烈感的人，才能朝向个人及团体想要的迈进。差别的个人愿景在自由表达及彼此开放分享后，其本身虽不会发生根本的变化，愿景会变得愈来愈清晰，愈来愈真实。愿景以“我的”逐渐变成“的”，意味着彼此拥有伙伴，拥有“创造者”。的是，愿景的形成是长期的和连续的，体成员对愿景保持专注，高校教师、中小学教师和未来教师每成员愿景的参与者和分担者，而非局外的观察者或等待者，这样才能保持对愿景的热忱，以而到团体活动中。
2学习体的活动内容是中小学教育教学情境理由
这一学习体是一群因愿景而自愿走到一的教师，聚焦中小学教育教学理由，课题探讨和探讨性教学等方式分享与教育教学的知识、经验与理念，探讨教育中有着的理由，探讨教育变革的策略教学论文与对策。
探讨中小学教育教学真理由是学习体的首选活动内容。国内外的探讨，教师专业成长中最的契机是基于中小学教育教学的反思与探讨。如日本的调查探讨，无论是教学的改善还是教师的成长，其影响因素都以教师自身的实践场所——课堂为中心，此形成同心圆结构。对于教师来说，最的成长方式是扎根于课堂事实的探讨与研修，而传统上视教师专业成长为首选的来自“大学探讨者的演讲”名列影响圈的最外层，影响作用最弱［8］。也说，各类教师的专业进展均应建构以校本研修为核心、并以外部支持的探讨与研修的体制。真实的理由基于中小学教育教学实际，纷繁复杂，现成的答案，解决这样的理由契合教师的，难度适中，地激发体成员的强烈行动力，成员创造性的合作努力，并彼此的专长解决大家认同的任务，解决的结果既定的和预设的，生成性的。
探讨内容还需具有的深度和梯度，并具有的前瞻性。由维果茨基的最近进展区论述可知，探讨具有深度的、较为前沿的和现成答案的内容，更能激发出体成员的潜能并使其提高。提醒的是，难度越大，答案的清晰度越低，完成任务的风险越高，即便在团体学习中，也可能会损伤动机。其预防的策略教学论文是营造安全的集体氛围，即对于失败，指责，取而代之的是、包容和支持，并认识到这提升体的机会。有的梯度指的是探讨内容的多层次性和差别性，学习体的人员构成是有差别的，每个人的兴趣特长各不相同，多样化的探讨内容让每成员都有进展专长的机会，让其他成员有共享其专长的机会。学习体面对的理由是人应对的，全体成员的参与和探讨，每人以活动中的收获仅的学习活动，也来自于学习体中其他成员所参与的活动。
3学习体的活动方式是深度合作和反思
合作是学习体学习的最方式。深度合作是指活动非浅表的和流于形式的，倾听和协商的学习体成员的学习和分享学习。所谓倾听是理解差别的技术，是指在体学习中个体聆听参与者的声音，摈弃歧视，接受差别，合作学习的。在体中，关于学习和探讨的每、策略教学论文和等体成员协商的建构的，协商意味着对话和交谈。交谈有两种方式：一是讨论，一是深度汇谈［9］。理由的复杂性和视角的不同会导致讨论辩论。在学习体中，学习者之间的讨论和争辩只能由逻辑和实证的证据来协调解决，而来自教师和专家的权威。深度汇谈是群体中的“作用小学数学教学论文的汇集”，其目的是要超越个人见解，找到最佳见解，而非赢得对话或辩论。
2[3]

反思是学习体中每成员的元认知能力的呈现，元认知知识和监控。它指学习者对的所言、所思所想体的建构的深思小学英语教学论文。反思是技术层面上的，即对教育教学的技术性和程序性理由的深思小学英语教学论文，比如如何最好的教学技艺策略教学论文最佳效果；反思也是论述层面上的，即透过教育教学理由的层面来浅析其背后的理由；反思还是价值判断层面上的，即深思小学英语教学论文着眼于教育教学效果的提高和论述的浅析，还更多地以社会、政治和经济的背景下对教育教学理由作道德层面的浅析，以引导教育教学的革新初中英语教学论文；等等。在学习体成员的反思中，这三个层面缺一，但它们也一蹴而就的，是在不断的进展中逐渐的。以技术层次到论述层次再到价值判断层次，杜威所言，它学习者开放的头脑、的责任感和专心致志［5］215。
体成员深度合作个人专长和成长资源，反思超越体内的知识和技能的。
教师教育实践课程中学习体的组建和运作，地推动初中语文教学论文学习体中每成员的专业进展的提高。体内成员角色的变化被视作是其进展的晴雨表。当未来教师了以边缘性参与到参与、以边缘性参与者直至中心参与者（学习体中中心具有非性)的角色转换时，就说，教师教育实践课程学习体达成了最初的。
文献：［1］宁虹，刘秀江建设教师进展学校的实践探讨［J］教育学刊，2004（9)［2］洪松舟，卢正芝论教师教育实践课程的失效与重构［J］黑龙江高教探讨，2007（7)［3］袁维新教师学习体的自组织特点与形成机制［J］教育科学，2010（10)［4］J·莱夫，E·温格情景学习：合法的边缘性参与［M］王文静，译上海：华东师范大学出版社，2004：6~7［5］郑葳学习体——文化生态学习环境的理想架构［M］北京：教育科学出版社，2007［6］何菊玲教师专业进展的现象学旨趣［J］教育探讨，2010（11)［7］［美］彼得·圣吉第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］郭进隆，译上海：上海三联书店，1998：237~266［8］佐藤学学习的挑战：创建学习体［M］钟启泉，译上海：华东师范大学出版社，2010：51［9］杜威怎样思维［M］姜文闵，译北京：人民教育出版社，2004：32〔责任编辑：赵 滨〕
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