知识点实践能力,CDIO开放教学方式探讨

更新时间:2024-01-11 点赞:5733 浏览:18289 作者:用户投稿原创标记本站原创

[]CDIO工程教育革新初中英语教学论文的,面对着学生学习热情高与教学学时有限的矛盾,如何解决这一矛盾是CDIO教育方式探讨者的理由。这一矛盾,基于开放与自组织的理念构建CDIO开放教学方式,开放教学方式各组成;接着对开放方式中基于一体化的开放教学、开放实践、开放教学管理、自组织等内容深入讨论,给出案例。构建的CDIO开放教学系统,克服了时域与空域的限制,方便学生随时随地学习与实践,减轻教师负担,为CDIO工程教育革新初中英语教学论文顺利思路。
[词]CDIO;开放教学;一体化教学;开放实践;开放教学管理
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2012)02-0027-06
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CDIO(指构思、设计、与运转小学数学教学论文的英文首字母缩写)工程教育方式是世界工程教育革新初中英语教学论文的进展方向,它继承了上个世纪90年代欧美工程教育革新初中英语教学论文的理念,更的是了系统的能力培养教学大纲、全面的指引及检验的12项标准,极具可性。CDIO教学方式在机械工程专业教学革新初中英语教学论文实践中受到学生的欢迎,激发了学习积极性,学生学习热情非常高,但也面对难点,学生与日俱增的学习热情与有限的教学学时之间的矛盾。显然对于学生的学习积极性压制,也无限地增加教学学时,为了地解决这一矛盾,探讨开放教学方式让学生随时学习与实践,保障了学生的学习热情,强化学生的自主管理,制约小学语文教学论文了教学学时的增加。基于这一理念,在构建CDIO开放教学方式上,讨论一体化开放教学、开放实践、开放教学管理案例。
1 CDIO开放教学模型
CDIO教学方式以产品研发到产品运转小学数学教学论文的生命周期为载体,让学生以的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程技术。正是CDIO强调学生的性,有开放教学的可能性,但在开放教学时也放任学生不管,毕竟有一学生自觉性不太强,在CDIO教学中开放教学,解决教学、实践、管理的自组织性。在CDIO开放教学中要突破传统的教师严格教学大纲要求制约小学语文教学论文教学内容和进度的被组织,考虑教学系统的自组织,思路构建出CDIO开放教学模型,如图1所示。
以图1中,CDIO开放教学方式CDIO开放教学、开放实践、开放教学管理三的内容。开放教学将教学内容、教师、学生三者有机的联系,在一体化课程系统的支撑下构成交换的开放系统,教师与教学内容之间知识更新的交互,教师与学生知识交换的交互,学生与教学内容间知识的交互,这三者之间知识流的交换单向的,双向的,是影响的,保持着知识更新的动力。
开放实践开放实践项目建设和虚拟实践系统开发两个。CDIO倡导“做中学”,开放实践有助于CDIO工程教育方式。开放实践项目建设,学生开放实践和以项目中受益。虚拟实践系统开发,实践项目的虚拟化,这样协助学生在更大的空间以更大的自由度项目实践。
开放教学管理一体化教学管理和师生CDIO能力评估与提升。一体化教学管理是CDIO工程教育中开放教学、开放实践的自组织监控,使CDIO开放教学有序并达到教学。师生CDIO能力评估与提升是对教师和学生的CDIO能力评价,并给出提升途径。
2 CDIO开放教学的案例
CDIO教学是基于一体化课程系统的教学,如何开放?以教学内容、教师、学生、师生联系四讨论。

2.1 开放教学教学内容建设

以机械设计制造自动化专业为例讨论开放教学中教学内容建设,实践经验总结,建立如图2所示的教学内容建设模型。
以图2,开放教学内容建设知识点构建的、知识点数据库构建、知识点更新机制、知识冗余消除等,上对知识点综合重构,形成课程及课程系统,下面讨论。
1)知识点构建。浅析专业知识域与人才培养之间的联系,机械设计制造自动化专业制订的人才培养是对社会有贡献的工程师,专业知识域分为机械设计、机械制造、机械制约小学语文教学论文三大块,对应的人才培养模型为合格工程师、优秀工程师、杰出工程师。掌握三大知识域一大块并两大块,合格的工程师。掌握三大知识域两大块并另外一块,优秀的工程师。当掌握了三大知识域,一名杰出的工程师。,在确定知识点时也调研了利益者(教师、学生、校友、企业工程师等),倾听对机械设计制造自动化专业知识点设置的倡议。专业与人才培养的联系及调研利益者上以传统教学内容中抽取知识点。在知识点抽取时不需考虑,仅项目对知识的需求。
2)知识点数据库构建。当知识点抽取后,就开始构建知识点数据库。联系型数据库方式知识点数据库构建,构建时将机械专业知识点添加在表中。该表的主键设置要,以便消除知识点冗余。
整个知识点数据库知识点数据表、课程数据表、知识点表与课程表间的联系表。知识点表与课程表之间的联系表联系知识点表和课程表。知识点数据库要编写合适的查询算法和知识点整合算法,以便知识点数据表构建课程数据表。
3)知识点冗余消除。一般数据库主键的特性消除知识点冗余,但有时候知识点的数据主键设置不合适,还是会出现的知识点,建立知识点检索算法,知识点检索,知识点冗余后数据删除。
4)知识点更新机制。在的信息,知识的更新是非常快的,建立更新机制保持知识点数据库的知识点紧跟进展。对于机械专业来说,知识点是相对稳定的,一般不经常变动。但CDIO教育方式是培养基于国际视野的工程技术人才,对机械专业进展有,知识点更新机制是这些新技术新工艺新设备的更新。定期搜索机制,搜索国内外新出版的图书、期刊、报道,抽取出进展知识点,添加到知识点数据表中。也要定期以知识点数据表中删除过时的内容。
5)课程构建。对知识点的重新组合并产品项目一体化课程的构建。在课程构建时要学生的能力,以便“因材施教”。做法是:学生上一门课程前测试,测试结果分成不同的教学组,因教学资源的限制,分组太多,一般年级分4~5个教学组。
CDIO课程将论述与实践有机的融合在一起,了一体化特点。教学实践,构建有性的一体化课程和一体化课程系统,课程系统按知识域分块,课程域之间保持,优化课程。适
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时与当地企业急需知识点衔接,保持课程动态化,是TRIZ论述革新技术的运用与课程化,激发学生革新的教学内容。课程内容要面向多维,以便“因材施教”。
6)课程的网络化。CDIO开放教学,要保证学生能随时随地地接触到教学内容,网络才能达到这一。将上述课程和课程系统网络化,形成一系列的网络专业课程群,学生网络自主的学习。
网络课程与知识点数据库互联,同步更新。学生网络课程学生与教学内容的双向交互,即学生除了网络课程学习外,还向教学内容修改(更新)的倡议。

2.2 开放教学中教师的转变

CDIO开放教学中教师角色变化比,教师将教材中知识按部就班地灌输给学生,要创设理由情境,激活学生的已有经验教学,使学生能在已有经验的上建构知识。还要引导学生自主学习、自觉学习,学生脱离教师而独立的有意识地学习。在开放教学中教师具有三的职能。
1)教师应创设学习情境。教师创设多元情境,激发学生的学习兴趣,引导学生对自身潜能和周围世界产生深切的感悟,维持良好的学习效果和效率。一般是角色扮演、现场参与、虚拟情境等方式创设学习情境。创设学习情境对学生兴趣和教学内容理解,并能对学习情境地设计。
2)教师应高效地引导学生。教师高效积极的引导学生,使得教学轻松活跃,学生积极参与、深思小学英语教学论文、合作交流,保持课堂的开放、动态和充满活力,使教学师生互动、共享体验的。师生联系融洽是教师高效引导学生的,教师要和学生沟通,知道学生的爱好所在,并掌握的引导手段。
3)教师应地开发教学资源。教师开发教学资源,使教师超越教材、走出教室、学生多样化需求。教师开发教学资源途径有:学生初始能力以知识点数据库中选择知识点,对知识点优化组合形成课程,在这一中利益者的倡议;也可以技术进展前沿寻找的教学资源。
以三的要求,CDIO开放教学对教师要求更高,不断培训教师,是加强教师与企业工程技术人员的融合,这样教师在参与教学资源、教学内容建设时更有性地开发教学资源。强化教师与学生的接触,广州大学出现的“教师走教”现象,采取教师任教学组导师、教师值班制度等方式教师与学生的亲密接触,这样教师掌握学生动态,更有性地引导学生和创设学习情境。

2.3 开放教学中学生的转变

开放教学中要学生的地位,保障学生性的发挥,引导学生自主、合作、探讨的学习方式。学生群体中自主能动性不一致,并的学生都自觉地完成开放教学中学生角色的转变,促使学生发挥在开放教学性一系列的保障和激励措施。

2.4 开放教学师生联系演变

在开放教学中,师生是精神世界开放的平等的问的联系。师生之间的交往既有常规人际交往的共性,又出教学中所独具的个性。的师生交往有助于教学,教学。开放教学中师生联系如下。
1)尊重,教学中独立的交往,师生之间尊重。教师尊重学生,要尊重每学生的感想、困惑、、等。
2)理解,教学是师生合作完成的,教师的教与学生的学是这一中分割的有机整体。,师生在这一中理解、认识,进而合作。
3)平等对话,在开放教学中,促使学生参与、积极实践平等对话来保证。平等对话是师生间的接纳与分享。
4)知识互补,在开放教学中,知识面较宽,学生与教师的知识是互补联系而非单向传授。
3 开放实践的案例
CDIO开放实践保障学生在非教学时间自主的实践活动,并能拓展实践空间,减少实践时间的限制。图1的CDIO开放教学模型,开放实践在开放实践项目建设和虚拟实践系统开发两个下功夫。

3.1 开放实践项目建设

如图3所示,开放实践的要求,激励教师、实验技术人员、学生参与实践项目的设计与开发,建立开放实践项目数据库。实践项目基于知识点的实践项目(验证已有知识)、基于革新的实践项目、基于竞赛的实践项目,并实践文件资源保障实践项目顺利。
以图3,教师、实验人员、学生参与的实践项目设计是开放实践项目建设的,发挥三者的积极性,并乐于构思与实践,凝练优秀合适的实践项目,使实践项目便于开放实践,启发学生深思小学英语教学论文与提高知识掌握牢固度。
基于知识点的实践项目是在改造传统的验证性实践项目上添加自组织的元素,使学生自主的验证知识点。实践项目也要趣味性及与当下先进技术对接,找到运用的切入点,便于学生“学以致用”。
基于革新的实践项目学生自身生活实际提炼出的革新实践项目及教师科研项目提炼出的革新实践项目。革新实践项目要高于现有综合性实验和设计性实验,着重培养学生的自主革新能力。革新实践项目中引入TRIZ论述元素,给学生以革新策略教学论文学支持,其提高革新能力。
基于竞赛的实践项目竞赛的方式激发学生参与热情、革新热情等。现在开展的竞赛实践项目竞速车竞赛项目、三维建模竞赛项目、机器人革新运用竞赛项目等,还学生参与“挑战杯”科技竞赛活动、机械革新设计大赛等大型竞赛活动。在竞赛项目中,除了锻炼学生的革新实践能力外,学生的团队协作能力也了锻炼。

3.2 虚拟实践系统开发

机械工程有些产品是复杂的系统,实物设计制造将很高的成本,有的构思缺陷造成的制造失误会导致,,有必要开发虚拟实践系统,便于学生随时随地的实践,并减少实践成本。
虚拟实践是计算机、网络和虚拟现实等现代信息技术手段广泛运用而兴起的崭新的实践形式。对现实实践的模拟、对现实可能性实践的虚拟、对现实能性实践的虚拟,比现实实践具有更大的自由度。
对于机械工程来说,虚拟实践系统一般以现有的CAD/CAE/CAM/CAPP/CFD软件系统为,二次开发,将这些软件平台融合,构成一体化虚拟实践平台。虚拟的平台,学生随时随地地机械系统的构建、仿真浅析、优化设计、仿真制造等,掌握机械专业的设计、制造、制约小学语文教学论文的知识要点。是VisualC++将Pro/Engineer、MasterCAM、ANSYS、FLEUNT等常用的CAD/CAM/CAE/CFD软件,自动数据交换,构造一体化平
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台,便于学生对复杂机械系统的设计、浅析与零部件制造等虚拟实践。
4 开放教学管理的案例
的开放教学管理是CDIO工程教育顺利并应果的保证。CDIO开放教学管理比传统的教学管理难度加大,是学生在教师不在时的学习实践的管理与评估教师自身的评估等,CDIO开放教学管理的实际情况,将CDIO开放教学管理分为一体化教学管理和师生CDIO能力评估与提升两个。

4.1 一体化教学管理

一体化教学管理是CDIO开放教学知识与实践能力一体化教学效果的保障。一体化教学如下:(1)制订《CDIO论述与实践一体化》教学计划;(2)组织师资队伍,布置教学任务;(3)编写教案;(4)安排一体化教室。一体化教学是指一体化教学计划要求,以一体化课程教学,精心组织,论述与实践的融合。一体化教学一体化课程,也要课内外一体化、师生一体化、时域空域一体化。
CDIO开放教学要求,一体化教学管理引入教学管理人员、教师、学生参与,是要强化学生的自主管理。在一体化教学管理中发挥学生的自主管理积极性,勤工助学形式聘任高年级、有责任感、认真的学生管理人员,负责对一体化教室、学生学习情况管理,这样保证了在非教学时间监督一体化教室、学生学习情况(是少自觉性比较差的学生),也锻炼了学生自主管理的能力。
面向开放教学的一体化教学管理引入远程管理方式,教师或教学管理人员在非工作时间网络、通讯等方式与学生、学生管理员保持联系,使学生随时智力支持,也教师随时掌握学生学习情况,以便教师客观评估学生CDIO能力。

4.2 师生CDIO能力评估与提升

师生CDIO能力正确评估是CDIO效果评价的因素,考虑到师生CDIO能力评估的复杂性与系统性,CMM(Capability Maturity Mod-el,能力成熟度)模型分阶段评估。
CMM是美国卡耐基梅隆大学软件工程探讨所推出的评估软件能力与成熟度的一套系统,了能力阶梯式进化的框架,阶梯分为5个不断进化的级别。中南大学的胡志刚、陈启元等人将CMM模型引入到CDIO教学学生与教师的能力评估与提升中。其成果,实际情况,建立了适合机械专业师生的CDIO能力评估与提升系统。如图4所示,师生CDIO能力评估与提升模型教师CDIO能力评估与提升系统和学生CDIO能力评估与提升系统,它们之间的作用。
以图4中,在师生CDIO能力评估与提升系统中将学生CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级:新手级、级、专业级和革新运用级。各能力成熟度等级了学生在CDIO工程教育中不同进展阶段的不同特点和学习内容需求。将教师的CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级:初级、中级、高级和精通级。各能力成熟度等级了不同教师的CDIO能力和所要达到的,每个成熟度级别都该级别的若干。在每个等级评估中,PDCA循环能力改善,使得师生CDIO能力有序提升。
将CDIO能力成熟度分级对学生和教师压力,促使学生认真学习,不断完成评价指标并提升,在中掌握专业知识和技能;督促教师不断改善自身能力,以适应不断进展的CDIO教学要求。
5 开放教学中自组织的
自组织论述的探讨是复杂自组织系统的形成和进展机制理由,即在条件下系统是如何自动地由无序走向有序,由低级有序走向高级有序的。CDIO开放教学方式中,在开放教学、开放实践、教学管理都提到了自组织,也希望维持CDIO开放教学系统自组织,使学生知识不单单靠教师课堂传授,学生自组织的知识。
自组织的是保持学生自组织。把学生看成系统,学生学习实际上教学内容与学生系统作用的,外来激励学生系统,引发学生系统自发的自组织、自协同、自有序,使学生系统自同构、自复制与自催化等达到学习。外来激励前面浅析过的学生CDIO能力评估与学生自主管理。
6 结束语
为决学生不断增加的学习要求与教学课时的矛盾,在CDIO工程教育中有必要开放教学。对CDIO开放教学方式及案例讨论,为CDIO开放教学。
正在2008~2010三个年级中CDIO开放教学实践,在教学实践中有些理由异常复杂,诸如课程间知识点交叉与如何协调、学生自组织如何挖掘与驱动、师生CDIO能力评估与提升如何更等。这些理由在前面的浅析中都有提及,但在实践中地解决深入探讨细节,以保证CDIO开放教学方式顺利,并满意的教学效果。

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