信息技术,信息技术在数学教学整合中出现误区

更新时间:2024-02-13 点赞:4768 浏览:11611 作者:用户投稿原创标记本站原创

自个计算机辅助教学系统在1959年问世以来,信息技术教育运用了计算机辅助教学(CAI)、计算机辅助学习(CAL)、信息技术与课程整合(IITC)三个进展阶段。在CAI时期,并整合的出现,到了20世纪90年代中期,网络教学的时候,信息技术与学科课程的整合才大家非常和的探讨课题,这信息技术教育运用个进展阶段信息技术运用于教学的方式。
信息技术与数学教学整合,要将信息技术渗透到数学课教学中,使信息技术与数学教学有机、融为一体,以而促使数学教学的革新与革新,优化其教学效率。那么,如何信息技术与数学教学的课程整合?,整合的转变教学方式和学习方式;,在论述和操作层面,还要避开陷入误区。

一、信息技术用得越多越好

信息技术的使用使得复杂的运算变得简单,抽象的不足变得,,它并被用来代替的数学活动,也完全取代传统教学的某种优势。信息技术加大法学论文课堂教学的信息量,但过量的信息无助于教学的,会影响教学的。课程标准所:“不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能以事的实践活动;不提倡用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探讨。”,信息技术与数学教学的整合,“为运用而运用”,而要以数学课程的出发,并考虑数学特点、教材内容及学生年龄特点等诸多教学要素,精心设计运用,才能作用上的整合。

二、过分依赖计算机,追求课件的原创性

信息技术与数学教学的整合为教师和学生了更大的学习空间,使教学内容更具有趣味性。如,熟练使用几何画板的教师会很好地几何画板来探求“稀奇古怪”的轨迹,课堂上展示了不少知识,却学生思维自然延伸的轨迹,不足的探讨对学生形成对数学本质的理解任何,了计算机的功能。在信息技术与数学教学的整合中,教师要认真考虑学生的哪些活动适宜在计算机上,哪些适宜离开计算机?要考虑到开发教学软件的效率,能现成的工具、的时间组织学生积极参与数学活动,对教师来说,精力并放在课件的原创性上,选择适用的软件和课件,探讨如何用这些软件更好地数学的本质,学生理解理解的数学内容。

三、信息技术与数学教学的整合以直观为评价标准

数学本身是追求抽象的,但数学学习给学生直观的背景。信息技术为数学课堂教学了的“实验”资源,创设了适合的“实验”情景,使学生实验学习、学习,对不足的浅析、解决、引申和变形等的模拟,使抽象的内容直观化、化。这能激发学生的学习兴趣和学习动机,也有助于学生对知识的深刻理解。如,有些教师在教概率入门课时,使用了计算机的随机函数来模拟掷硬币的,在机器上很快就出现了硬币掷十万次的结果,学生也朦胧地接受了这样的结果,实验探讨的经过严谨的数学推理才能验证其正确性,直觉推理能力和逻辑推理能力是在数学教学、学习中需培养的两大能力,只直观演示而削弱数学的逻辑推理。,教师在教学设计时,要安排教学每个,适时、适度地发挥信息技术的作用,使信息技术与数学融为一体。

四、教师在教学中垄断信息技术的使用权

信息技术与数学教学的课程整合转变了教与学的方式,了学生地位的确定与作用的发挥,整合的效果要取决于学生。如,教师是将好的轴对称图案和翻折,做成课件呈现给学生。事实上,完全由学生独立完成。在课堂教学中,信息技术的使用权只由教师掌控,而应尽可能地交给学生。又如,传统的数学阅读要么印在课本上,要么由教师后出示,在信息技术的环境下,把阅读的主题交给学生,让学生自主在网上寻求的,自主寻求不足的答案,更接近仿真的微科研,对学生学习方式的影响将是十分深刻的。
教学有法,但无定法,贵在得法,难在革新。以某种作用上说,信息技术与数学教学的课程整合,是新的课题,每一位数学教师全身心地。只要大胆开拓,勇于实践,总结,就会,收获,进步。
文献:
[1]何克抗.运用“几何画板”革新数学教学的试验探讨.
[2]张定强.当代信息技术与数学教育革新.电化教育探讨.
[3]张奠宙.数学的今天.桂林:广西教育出版社.
(作者单位 江苏省常州市武进区厚余小学)



相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~