运用词汇衔接论述提高高职生英语阅读能力有效性探讨

目前,高职高专学生在阅读理解,尤其是在整个语篇和寓意的理解上,存在严重的问题。因而高职高专英语教学中重视阅读教学和阅读练习势在必行。在本论文中,作者构建了基于词汇衔接的英语阅读教学模式,并用实验证实这种教学模式对于阅读理解能力非常重要,并且很有帮助。一种新的阅读教学模式用来帮助学生提高这种能力。高职高专英语阅读教学大多还是沿用传统的教学方法,教师孤立地讲解生词短语句子,并辅以大量的练习,课堂教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的传授,而对于语篇分析以及词汇衔接在阅读教学中的应用并未给予高度重视,以致很多学生固然掌握了大量的词汇和语法知识,但在理解作者的态度观点等隐含的意义时还存在很大的问题,英语阅读能力得不到实质性的提高。词汇衔接是创造语篇的主要手段,它通过词汇选择、组织和聚合建立衔接关系,它占语篇中衔接纽带的40左右,对实现语篇连贯显得尤为重要,不仅能推动主题发展,形成语篇框架,组织连贯的语篇,而且能帮助文章形成中心句、边沿句、主题句与结论句,形成总结与提纲。本论文作者设计并进行了一项实验。利用济南铁道职业技术学院的两个新生班级作实验班和控制班,共有110人参加了本次实验。首先对全部110名高职生进行了词汇衔接和阅读技巧等知识的问卷调查和英语阅读能力测试,然后对其中的实验班进行了为期四个月的词汇衔接知识的讲解和衔接技巧的练习,又对两个班进行了第二次问卷调查和阅读能力测试,利用SPSS软件对收集的数据进行了统计分析。最后,得出如下结论,衔接,尤其是词汇衔接,是一个重要的语篇功能,它对提高高职学生的英语阅读理解能力具有明显的效果。这种以语篇词汇衔接为基础的阅读教学模式能培养学生的词汇衔接意识,能够帮助学生对整篇文章的层次结构、主题思想和作者的创作意图、态度观点进行分析,对于理清语篇中段与段、句子与句子之间的关系极其重要,对于语篇的理解把握起到重要的促进作用,对于提高学生的阅读能力起了重要的作用。【关键词】：词汇衔接基于词汇衔接理论的阅读教学模式阅读能力高职英语阅读教学
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12ChapterOneIntroduction12-191.1ResearchBackground12-151.1.1SignificanceofEnglishReading12-131.1.2ProblemsinVocationalCollegeEnglishReadingandReadingTeaching13-151.2ThePurposeoftheStudy15-161.3SignificanceoftheStudy16-171.4OrganizationoftheThesis17-19ChapterTwoLiteratureReview19-312.1RelevantTheoriesofCohesion19-212.1.1DefinitionsofCohesion202.1.2CategorizationofCohesion20-212.2LexicalCohesionTheories21-252.2.1HallidayandHasan'sCohesionTheory22-232.2.2Hoey’sPatternsofLexicalCohesion23-252.3LexicalCohesionandCollegeEnglishReading25-272.3.1LexicalCohesionandTextStructure252.3.2ReadingStrategiesBasedonLexicalCohesion25-272.4PreviousStudiesonLexicalCohesion27-292.4.1OverseasStudy27-282.4.2DomesticStudy28-292.5ApplicationoftheLexicalCohesion-basedTeachingModel29-31ChapterThreeMethodology31-383.1ResearchQuestions313.2Hypothesis31-323.3Subjects323.4Instruments32-343.4.1PrecedingQuestionnaireandFollow-upQuestionnaire33-343.4.2VocationalCollegeEnglishReadingProficiencyTest343.5ExperimentDesign34-353.6ExperimentProcedure35-373.6.1Questionnaire35-363.6.2Pre-test363.6.3OperationoftheExperiment363.6.4Questionnaire36-373.6.5Post–test373.7DataCollection37-38ChapterFourResultsandAnalysis38-514.1ContrastiveAnalysisoftheStudents’QuestionnaireData39-464.1.1TheAnalysisoftheFirstQuestionnaireSurveyontheECandC0-424.1.2TheAnalysisoftheSecondQuestionnaireSurveyontheECandC2-464.2Students’Pre-testandPost-testEnglishReadingAchievements46-514.2.1TheComparisoninthePre-testWithintheECandC6-474.2.2TheComparisoninthePost-testwithintheECandC7-484.2.3TheComparisonofPre-testandPost-testinC8-51ChapterFiveConclusion51-565.1MajorFindings51-525.2PedagogicalImplications52-545.2.1SuggestionstoTeachers52-535.2.2SuggestionstoStudents53-545.3LimitationsoftheStudy54-555.4DirectionforFurtherResearch55-56Bibliography56-59Appendix159-60Appendix260-61Appendix361-62Appendix462-67Appendix567-72Acknowledgements72-7ublications73