学生,小组合作式阅读在高中语文课外阅读教学中尝试
更新时间：2024-02-06
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《普通高中语文课程标准》中要求，在高中阶段，学生应“合作学习，养成互相切磋的习惯”，并且“乐于与他人交流的阅读鉴赏心得，展示的读书成果”。本着这样的，我组织了一次课外阅读教学。
我所教的班级共有52名学生。我把按前后座位分成9组，，第6组和第9组8人。分好组，我给每个学生发了一篇我事先选好的文章——《》。《》是台湾作家林双不的一篇文章，全文1400字左右，学生在5分钟之内阅读完毕。
准备工作就绪，我给学生了这样理由：请在15分钟之内读完文章，然后本小组最希望解答的理由，并且把它写在黑板上。
开始的5分钟，整个课堂很安静，学生都了阅读。5分钟，课堂陆陆续续有了声音。有学生说：“妈呀，人也太笨了吧！”有学生说：“他居然还有啊！”有学生说：“员林在哪里啊？我怎么不知道啊！”另学生回答说：“笨啊，林双台湾人，员林是台湾的嘛。”……整个课堂像炸了锅一样，热闹非常。我暗自得意，有声音正大家都了深思小学英语教学论文，有深思小学英语教学论文就会有火花，而这正是我所想要的。
10分钟，开始有个别小组到黑板上书写本小组的理由。15分钟，小组的理由都展现在黑板上：
①司机为何会“狠毒地”看我？
②文章为何以“”为题？以“”为题有作用？
③司机为没等我付钱就把车子开走了？
④按理说，司机看见歹徒时是害怕的，可为对我“狠毒地瞥了一眼”？
⑤明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些？
⑥司机到底是罪犯？
⑦为作者要写司机“狠毒地”看了我一眼呢？
⑧为司机明知道我有，还敢“狠毒地”看我？
⑨文章一共写了司机看我几眼？每次我的心理活动是？
接下来，我组织学生对理由归类：①④⑦⑧，②，③，⑤，⑥，⑨。
然后再次组织学生讨论。学生很快给出了几题的答案：
（1）①④⑦⑧——司机并“狠毒地”看我。“狠毒”是“我”的情绪辐射。我先入为主司机是坏人，以而对司机的产生了不切实际的推想。是“我”主观司机“狠毒地”
看“我”。
（2）②——“”是的线索。作者创作了误会法，而文章的误会围绕“”产生的。以“”为题吸引读者的眼球，以而让读者产生阅读全文的兴趣。
（3）③——司机看见以我的旅行袋露出的管，误以为我是
歹徒。
（4）⑥——司机当然罪犯。
（5）⑨——三次：次是在文章第1段，“司机始终不怀好意地透过后视镜瞅着我”，“我愈不对劲”；次是在文章第3段，“司机一再以后视镜瞅我，瞅得我心底发毛”；次是在文章第11段，“他又以后视镜飞快地掠了我一眼”，“这一眼非常狠毒，我有生以来不曾看过比这更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔的莽撞。”
还剩下第5小组的理由：明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些？
比较有深度的理由，在文章中找到确定的答案。，关于理由的回答牵涉对主题的理解——作者为要创作这样一篇文章？
我再一次组织学生阅读全文，并小组研讨。终于有小组锁定了文章第2段这样话：“报纸上几乎天天有计程车司机在荒郊野外劫财劫色，还要伤人的报道。”“报纸上几乎天天有”这样的报道，了当时的治安环境非常差，这就暗示了接下来发生劫财的事情是顺理成章的，，作者这其实是一场误会。这就的预设是错误的，社会并不像想象那样差。，作者创作这篇文章其实是想说，在社会中，人与人之间充满了隔膜和不信任。而这，也是“明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头”想到的全部内容。
阅读到此，理由均已解答。下课的铃声也悄然响起。
阅读结束了，但我关于本次阅读教学的深思小学英语教学论文才刚刚产生：
1.以各小组的理由来看，每个小组的思维深度是不均等的。有的小组停留在文本表层，的理由非常简单，如第3小组和第9小组。有的小组已经深入到了对于文本主旨的追问，如第5小组。而另外小组则阅读的中等，即的理由经过新一轮的深思小学英语教学论文和讨论，解答。
2.在小组合作的课堂中，教师到底充当怎样的角色？毫无疑问，本节课强调了学生的“主人地位”，强调了学生的“个性化”和“合作意识”，，教师“平等首席”，在阅读“推动初中语文教学论文者”的作用很显著被弱化了。也说，本节课更多地体现为学生的“阅读”，而教师的“阅读教学”。，我想，在整个教学中，教师究竟有怎样的定位？是放任学生自主阅读，然后解决当场生成的理由，还是预设理由，然后引入学生文本？当然，这又涉及关于课堂是预设的还是生成的探讨。
3.本课结束的时候，学生的理由都了了完满的解答。，这节课看上去是一节非常成功的阅读教学课。，让回顾一下叶澜教授的好课的标准：（1）有作用小学数学教学论文的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在学习中产生了良好的积极的情感体验，并激发了学习的强烈需求，越来越地到学习中去。（2）率的课，即充实的课。就“面”而言，对全班学生多少学生率，其了好的、、有困难的具有不同的效率；就“点”而言，是效率的高低。（3）有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的，尤其思维是活跃的，在整个中有资源的生成，又有的生成。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
古人云，学无止境。我想，教学也是无止境的。不断学习，教学才能不断革新，不断前进。，我将本次阅读教学课以完整的面貌呈现出来以求教于大方之家，以而使的教学全新的进步。
（作者单位 江苏省句容市实验高级中学）
我所教的班级共有52名学生。我把按前后座位分成9组，，第6组和第9组8人。分好组，我给每个学生发了一篇我事先选好的文章——《》。《》是台湾作家林双不的一篇文章，全文1400字左右，学生在5分钟之内阅读完毕。
准备工作就绪，我给学生了这样理由：请在15分钟之内读完文章，然后本小组最希望解答的理由，并且把它写在黑板上。
开始的5分钟，整个课堂很安静，学生都了阅读。5分钟，课堂陆陆续续有了声音。有学生说：“妈呀，人也太笨了吧！”有学生说：“他居然还有啊！”有学生说：“员林在哪里啊？我怎么不知道啊！”另学生回答说：“笨啊，林双台湾人，员林是台湾的嘛。”……整个课堂像炸了锅一样，热闹非常。我暗自得意，有声音正大家都了深思小学英语教学论文，有深思小学英语教学论文就会有火花，而这正是我所想要的。
10分钟，开始有个别小组到黑板上书写本小组的理由。15分钟，小组的理由都展现在黑板上：
①司机为何会“狠毒地”看我？
②文章为何以“”为题？以“”为题有作用？
③司机为没等我付钱就把车子开走了？
④按理说，司机看见歹徒时是害怕的，可为对我“狠毒地瞥了一眼”？
⑤明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些？
⑥司机到底是罪犯？
⑦为作者要写司机“狠毒地”看了我一眼呢？
⑧为司机明知道我有，还敢“狠毒地”看我？
⑨文章一共写了司机看我几眼？每次我的心理活动是？
接下来，我组织学生对理由归类：①④⑦⑧，②，③，⑤，⑥，⑨。
然后再次组织学生讨论。学生很快给出了几题的答案：
（1）①④⑦⑧——司机并“狠毒地”看我。“狠毒”是“我”的情绪辐射。我先入为主司机是坏人，以而对司机的产生了不切实际的推想。是“我”主观司机“狠毒地”
看“我”。
（2）②——“”是的线索。作者创作了误会法，而文章的误会围绕“”产生的。以“”为题吸引读者的眼球，以而让读者产生阅读全文的兴趣。
（3）③——司机看见以我的旅行袋露出的管，误以为我是
歹徒。
（4）⑥——司机当然罪犯。
（5）⑨——三次：次是在文章第1段，“司机始终不怀好意地透过后视镜瞅着我”，“我愈不对劲”；次是在文章第3段，“司机一再以后视镜瞅我，瞅得我心底发毛”；次是在文章第11段，“他又以后视镜飞快地掠了我一眼”，“这一眼非常狠毒，我有生以来不曾看过比这更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔的莽撞。”
还剩下第5小组的理由：明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些？
比较有深度的理由，在文章中找到确定的答案。，关于理由的回答牵涉对主题的理解——作者为要创作这样一篇文章？
我再一次组织学生阅读全文，并小组研讨。终于有小组锁定了文章第2段这样话：“报纸上几乎天天有计程车司机在荒郊野外劫财劫色，还要伤人的报道。”“报纸上几乎天天有”这样的报道，了当时的治安环境非常差，这就暗示了接下来发生劫财的事情是顺理成章的，，作者这其实是一场误会。这就的预设是错误的，社会并不像想象那样差。，作者创作这篇文章其实是想说，在社会中，人与人之间充满了隔膜和不信任。而这，也是“明白的事情后，我站在冷冷清清的员林街头”想到的全部内容。
阅读到此，理由均已解答。下课的铃声也悄然响起。
阅读结束了，但我关于本次阅读教学的深思小学英语教学论文才刚刚产生：
1.以各小组的理由来看，每个小组的思维深度是不均等的。有的小组停留在文本表层，的理由非常简单，如第3小组和第9小组。有的小组已经深入到了对于文本主旨的追问，如第5小组。而另外小组则阅读的中等，即的理由经过新一轮的深思小学英语教学论文和讨论，解答。
2.在小组合作的课堂中，教师到底充当怎样的角色？毫无疑问，本节课强调了学生的“主人地位”，强调了学生的“个性化”和“合作意识”，，教师“平等首席”，在阅读“推动初中语文教学论文者”的作用很显著被弱化了。也说，本节课更多地体现为学生的“阅读”，而教师的“阅读教学”。，我想，在整个教学中，教师究竟有怎样的定位？是放任学生自主阅读，然后解决当场生成的理由，还是预设理由，然后引入学生文本？当然，这又涉及关于课堂是预设的还是生成的探讨。
3.本课结束的时候，学生的理由都了了完满的解答。，这节课看上去是一节非常成功的阅读教学课。，让回顾一下叶澜教授的好课的标准：（1）有作用小学数学教学论文的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在学习中产生了良好的积极的情感体验，并激发了学习的强烈需求，越来越地到学习中去。（2）率的课，即充实的课。就“面”而言，对全班学生多少学生率，其了好的、、有困难的具有不同的效率；就“点”而言，是效率的高低。（3）有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的，尤其思维是活跃的，在整个中有资源的生成，又有的生成。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
古人云，学无止境。我想，教学也是无止境的。不断学习，教学才能不断革新，不断前进。，我将本次阅读教学课以完整的面貌呈现出来以求教于大方之家，以而使的教学全新的进步。
（作者单位 江苏省句容市实验高级中学）
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