语文,中学生学习语文消极心理及理由写作策略

以事语文教学工作整整6个年头了，时间的推移，了不少不足。现在，高中学生提起语文课，颇有微词：语文真是越学越没劲，越学越底了。更有甚者：语文学与不学都差不多，平时不怎么学的人，照样能考出好成绩，而努了力的同学，考试却不尽人意。学生们的这番，至少流露出了对语文课的厌倦情绪，也了的语文教学有着着不足。对学生学习语文的消极心理及原因作了如下浅析，并试图找到解决不足的策略。

一、学生因素

语文在高考作用是举足轻重的，在生活、工作作用更为。长期以来,语文这门学科却始终学生、家长的。有调查：学生对文学感兴趣，对语文一般，而对语文课则不感兴趣。学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高

三、更是轻视语文学习，体现出消极心理。

有些学生对语文学习抱无所谓的态度。常常是上课想听就听，不想听听；课后作业有时间就做，没时间做甚或想做就做，不想做做。是语文功较好的学生，语文过去学得不错，先放一放，临上阵前再搞突击，，语文就被打入了“冷宫”。语文可学可不学，学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
也有学生学习语文是的，但功差或学习策略不当等理由，在语文学习上付出了的努力，但考试成绩总不见提高还出现了倒退。，便对语文学习失去了信心。殊不知，语文学科的教学是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高慢慢地积累，就法学论文像砌房子一样得一点一滴地垒和砌。
近几年来，为于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题几乎全部取自课外。有些学生便产生了错觉，课本对高考已经多大的作用。，把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的联系是“流”与“源”的联系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

二、教师因素

1.教学教条化

课堂教学是当代学校教育教学的构成，是教师教学、学生学习文化知识的主阵地。而语文课，与其他学科相比，是极富审美情趣的课。一篇课文的学习，教师仅是传授语文知识，还指导学生领略课文蕴含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等诸多美的情味，以而陶冶学生的情操。但遗憾的是，的教师其教学方式与策略显得陈旧、单调。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。心理学家告诉：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。”我国古代伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之管理论文者不如乐之者。”学生“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知，才能以学为乐，欲罢。提高学生学习语文的兴趣。中学生，思想活跃，兴趣易转移，如何使在40分钟内力，保持浓厚兴趣，每位语文老师应的不足。学生有了学习兴趣，求知欲才会更强烈，接受、汲取、消化知识也才会更些。这就要求的语文老师要有高素质文化素养，更应具有广博的知识结构和较强的教学能力，能在教学中游刃有余。
除此之外，语文老师还应的语言表达和表情变化。幽默、诙谐的语言能活跃课堂气氛，更能使师生间感情更融洽。学生在轻松的环境中既陶冶了情操，又汲取了知识的营养。

2.忽视学情

语文知识的范围很广：语音学、文字学、语法学，修辞学、文章学、逻辑学等。而教学的是中学生，要求精通各类语文知识的专家，的目的希望切实提高语言文字的运用能力。要学生像专家一样来研习语文，那就会产生一系列的弊病，如：负担过重、听课被动、本末颠倒、主次易位等。教师在课堂上传播必要的知识和，本紧紧依附于课文的语言，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、打转，把好端端的课文丢在一旁，这就难免失之毫厘，差以千里了。毕竟教学的是学生而语言学家。
明白了这一点，就更好地以提高学生的语言能力为依归，在知识的海洋中自由遨游，拣取，而大可不必“学者”、“专家”，就对有些“知识、论述、专著”诚惶诚恐，忙不迭地贩卖给学生。

3.无意中拉开了师生距离

曾经遇到一位学生，除语文以外各科成绩都很优秀，几次沟通后，这位同学终于说出了深藏心底的秘密：“我之所以这么讨厌语文，拜初中语文老师所赐。”原来在初中时他是班上的班长，有一次收假来，他把语文作业落家里了。查作业时，他向老师了原委，但老师仍旧批评了他：“做作业就已经不对了，怎么还学会了撒谎？”并用教棍打了他的手掌，他伤心极了，手痛，是心痛。委屈的眼泪流了又流……以那他便发誓学语文了。
中学生学习语文的消极心理及原因当然远不只上述。要解决好这些不足，也远那么简单。还有待的探讨。