学生,浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生理由意识

在我的几年的教学实践中，教师达成共识的不足，那在课堂中提问的人越来越少。我培养学生自主、独立的不足，解决不足的能力在学习中尤为。我以了尝试和实践，了良好的教学效果。

一、创设宽松的氛围，让学生敢问

教师都有感触，课堂上，学生提问的现象越来越少。追溯理由，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。，为学生创设宽松和谐、平等的教学环境非常，这样，学生才敢大胆深思，才能做到敢想，敢说，敢问。上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。对于那些积极提问的学生，不论不足如何都要给予；对于有革新的学生，要给予评价，让以中感受到成就感；对提错不足的学生，教师也决一味的批评，要启发换位深思，树立的自信心。以而让每质疑的学生都消除顾虑，成就感。

二、循循善诱，使学生好问

学生在自主学习的中，教师要教给学生不足的策略和技论文网艺，让学生有价值的不足，这样更能激发学生学习的性和积极性。一名成功的教师，在教学中，要发挥“不足”的神奇作用，要领悟提问的技艺，更要教会学生质疑的技艺与解答的策略。

(一)给予的时间，让学生挖掘不足

教师在课堂上，要留出的时间让学生去深思，不要把每一课时都安排得紧紧的，，学生就时间去深思。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中不足，有的不足来。有时，为了提高课堂时间的率，也在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的不足写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更显著。

(二)积累固定的句式，教学生问不足的策略

提问有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技艺，在课堂教学中，以教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：用“为……”，“是……”等句式提问。

(三)树立正确的引导，培养学生学会寻找不足

１．让学生以新旧知识的矛盾中去寻找不足
孔子说过，“温故而知新”，不足在冲突中最易被。当现有的知识与原有的认识不一致时，这样就产生了冲突，而冲突，会促使学生产生提问的，学生迫切的想知道正确的到底是。所以，教师要学生的，积极引导，探讨、不足并找到正确的答案。
２．让学生学会以课文“矛盾”处不足
在课堂教学中经常会出现看似矛盾而其实并不矛盾的不足，而这些地方是课文的精彩之笔，教师要积极引导学生找出这些特殊的地方提问，以而培养学生学习课文的兴趣。如，在苏教版教材《渔父》一文中关于价值观的讨论，学生敢于不足，并展开积极的讨论。
３．在文章多次强调处不足
文章的强调处必有作者特殊的用意，好好感受。让学生在强调处深思：这句（段）话为要多次出现呢？几次出现强调表达的意思一样吗？如：项羽在《项羽本纪》中说了三次“此天之亡我”，反复说的用意是呢？
４．以文章的特殊的标点符号入手
文章的标点作者表情达意的手段，忽视。要引导学生深思：作者为在这里要用上此标点，他的目的是？
５．对文章的标题质疑
俗话说“好的题目是成功的一半”，经常探究标题，于提高的能力。如把握主旨的能力，如：《祝福》标题含义何在呢？能换个更好的标题呢？
６．对不同常规说法处存疑
作者最得意的地方与常规说法的不同之处，要在这些地方细细品味，就能不足了。

三、适时点拨，使学生善问

好问是多思的。提倡好问，并非学生不假思索地乱问。以爱问到善问是飞跃的，经过反复训练，适时点拨。

(一)“问”的表率

教师永远是学生的模范，学生的提问是以教师哪里学来的，教师提问的在某种上决定了学生提问的。，教师要做好模范作用，一要学生提不足，另一还要站在学生的角度深思不足的出发点。长此以往，在教师的感染下，学生耳濡目染，所提的不足自然不会表面化、肤浅化。

(二)提高“问”的价值

提问要“准”“活”“精”。学生的不足应是有不足的地方，查，能解决的不足通常不提问。而对查阅也解决的，要学生分组合作交流，这样还解决的就提问了。另外，对于学生的有价值的不足，要继续追问：“你是怎么想到不足的？”以此启发其他学生更深层次的深思与回答。

(三)“问”的革新

１．学生向权威挑战
教师要大胆尝试重组教材，为学生做示范，要引导学生摆脱定势思维，学生做到“尽信书不如无书”，敢于大胆异议。
２．学生奇思妙想，标新立异
教师要学生“标新立异”，大胆的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，畅想更新更好的。这样学生就能挣脱标准答案的束缚，尽情的驰骋在的另类思维中。
３．积极与大家有不同的学生
学生多问为，做到“知其然，还要知其所以然”。对敢于表达独到的同学要给予的表扬。
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新课程革新的正在逐步深入到的课堂教学中，在中学语文教师的努力下，课堂教学中培养学生的不足意识，定能化“被问”于“主问”，定会有意想不到的收获。