学生专题,高职院校思政课专题化教学方式探讨

【】专题化教学方式强调差别，异步教学；挖掘深度，拓宽广度；贴近现实，启发深思小学英语教学论文。树立高职思政课教学的新理念。强化高职思政课教学的性和实效性。
【词】专题化教学　高职　思政课　探讨
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0093－02
所谓专题化教学方式，社会现实和学生的热点焦点理由，原有教材的章节系统，对教材内容重新整合，以中选取若干理由形成专题深入浅析讲授的教学策略教学论文。它并脱离教材另搞一套，以教材的知识系统为，教材的内容重新组织、编排、提炼知识，并形成教师的和，使之在专题这一系统内重新系统化。、教育部《关于加强和改善高等学校思想政治论述课的意见》强调：“要精心设计和组织教学活动，认真探讨专题讲授、案例教学等多种教学策略教学论文。”，专题化教学方式树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、高职思政课教学的方式。

一、因材施教：专题化教学方式差别、异步教学

“因材施教”教育思想，在人的差别上不同的教育策略教学论文，推动初中语文教学论文每个人的进展，是科学求实的。完美地实行“因材施教”的是孔子，其对学生的。据《论语·学而》，孔子：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的，他十分“知”学生，认真浅析学生的个性。
《论语》中孔子所的多种策略教学论文，他山之石。其一，对不同智力的学生不同的教育策略教学论文。据《论语·阳货》，孔子，学生的智力是不一样的，大致分为“上智”、“中人”、“下愚”三类。而在《论语·雍也》中，孔子，“中人，语上也；中人，以语上也”。即在教学中对不同智力的学生不同的教育策略教学论文，因人而施教，教给与智力相符的知识，，欲速则不达。其二，学生的个性特点教育。孔子，学生的个性特点千差万别，教学的策略教学论文应不同，教学的内容应各有侧重，千篇一律。其

三、学生的年龄特点、兴趣爱好教育。不同年龄的学生有不同的，应区别对待。

孔子的有其历史的局限性，但其“因材施教”的内涵为现代教育论述所借鉴。把孔子的教育分类法用于现代高等教育，把探讨生、本科生、高职生对应为“上智”、“中人”、“下愚”。以整个高等教育系统来看，本科生处在中间阶层(“中人”)，所以本科教育的理念是强调学术性教育、专业性教育和性教育，为学生探讨生层次(“上智”)的学习打，培养的人才要知识面广，扎实，能力强，素质高。要求是培养具有革新精神和实践能力的高级专门人才。所以本科生很论述的探讨和探讨，对论述知识兴趣盎然，深入探究，乐此不疲。而高职生处在高等教育系统的底层(“下愚”)，高职教育的培养是培养“运用型人才”，强调能力教育，即“论述知识的运用和实践动手能力的培养，论述的教学要以运用为目的，以必需，够用为度，以掌握，强化运用为教学”。
革命时期，在浅析社会各阶级情况时：“社会是两头小中间大的社会，无产阶级和地主大资产阶级都只占少数，最广大的人民是农民、城市小资产阶级其他的中间阶级。”所以，要战胜地主阶级和官僚资产阶级代表的国民党所领导的强大的反革命力量，就把农民、城市小资产阶级其他的中间阶级都团结在的周围，结成最广泛的统一战线。的国情的重大战略，它指引着革命走向胜利。
用的浅析策略教学论文来浅析高职学生的情况，，高职学生群体也呈现出“两头小、中间大”的走势。一般来说，高职学生的高考得分率一般在30％～60％之间，若高考满分为750，则高职新生高考得分在225～450分的范围内。高考得分率在35％(高考分在260分)和45％(高考分在340分)的学生只占少数。高职新生高考得分率在35％～45％之间(高考分约260～340分)，这学生看做“下愚”里的“中人”。这学生对论述知识兴趣不大，也缺乏探究的能力，更与个人职业进展有联系的理由，更具有实用性的理由，比如，怎样提高个人素质，在某个领域里有着的理由和采取的政策，等等。在全国高等学校思政课都统一使用同一本教材的情况下，高职思政课实行异步教学，以承认差别有着、允许差别有着为的教学策略教学论文，也说，高职思政课与本科思政课在教学内容的取舍上区别，各有侧重，各有特点。而任务在专题化教学方式下较好地完成。

二、取舍整合：专题化教学方式挖掘深度、拓宽广度

教育部《关于加强和改善高等学校思想政治论述课的意见》强调：“高等学校思想政治论述课教学大纲和教材编写纳入马克思主义论述探讨和建设工程，、教育部负责教学大纲和教材编写工作。”
以2005年起，思政课的教材每年都在修订，但教学大纲却出台，否意味着管理层的导向：思政课的教材与教学大纲同为一体。翻开思政课教材，确实不难教学大纲式的写法痕迹：简约、规范，但缺乏可读性。
教师机械地以现有教材的体例来设计教学内容，势必会使学生对论述的认识肤浅地停留在论述的点和面上，对论述的理解和认知，也就学生的认同和呼应。
专题化教学方式，教师在放弃传统时序性和整体性观念的上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之教与学的新纽带；避开传统知识性教学单纯传授论述、空洞讲解论述的说教做法；学生的特点和需求组织更多的素材，引发学生对现实理由的深思小学英语教学论文，学生深刻地理解论述的内涵，拓宽思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的：解决“老师是新的，论述是旧的”新人炒旧饭的痼疾，发挥思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。
2008年汶川大地震，媒体在报道受灾的北川中学时，强调了死伤学生的人数，却更深度挖掘，使观众的意识只停留在死伤体的人数上，这对地震灾害点和面上的认识，而使观众意识到每伤亡学生的背后都代表了一条鲜活的生命，幸福家庭永远抹去的伤痛，以而也在观众内
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心产生强烈的震撼。
凤凰卫视《冷暖人生》节目主持人陈晓楠对北川中学的师生作了一次深度访谈，并制作了专题片《黑暗光芒》。在片中，了一位位教师在地震心路历程，了地震给北川中学的师生们的伤痛。这部专题片在观众内心唤起了与灾区同胞感同身受的强烈情感。这专题制作的魅力。
传统的章节式教学方式要顾及多个知识点的讲授，在同样有限的时间里，是论述的深度和广度的拓展的。专题化教学方式带给学生更广更宽的知识面，引导学生在广泛掌握的上正确地深思小学英语教学论文现实理由，深刻地认识论述的内涵，思政课教学由吸引力向感染力的转变。

三、直面热点：专题化教学方式贴近现实、启发深思小学英语教学论文

对高职学生来说，专业课是未来社会的安身立命之本，专业课的内容原本并不熟悉的，所以学习的动力和兴趣比。而思政课的内容与中学历史课、政治课的内容有着大量的情况。教师继续教材面面俱到的章节系统，以平铺直叙的传统教法，学生的学习兴趣必定教育论文不高，必定教育论文会影响思政课的教学效果。思政课对学生不具有吸引力，它的感染力就，思政课的教学就永远达成。专题化教学方式与章节式教学方式的区别：章节式教学方式重在单个知识点的传授，授课时要关照每个知识点，所以教材的体例和结构讲授每一章节的内容。而专题化教学方式则是在对教材内容全面系统把握的上，现实社会和学生实际选择若干理由专题讲授，将教材知识点用专题贯穿，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性。
专题化教学方式，每个专题的设置都与社会现实、学生生活。尤其是与学生的热点理由紧密相连，可增强思政课教学的性和实效性，既学生的求知，也唤起学生的学习兴趣。教师在设置专题时找出每个专题的论述和闪光点。围绕着论述和闪光点，大量信息，掌握多的，使专题的内涵更，以利于学生运用辩证思维理解现实理由，现实理由来深思小学英语教学论文论述理由。教师还在课堂上组织学生专题讨论或辩论，以锻炼学生的能力、语言表达能力、团队合作能力和心理素质，达到提高学生综合素质的目的。在专题化教学方式的引导和启发下，学生学思，思感，感悟，悟发，以而大大激发学生对思政课的学习兴趣，使其入耳、人脑、人心，完成思政课由吸引力向感染力的转变，较好地思政课的教学，思政课也才能润德端行，引导学生社会的人才。
(责编　何田田)
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