学生,试析小学数学教学中学生理由意识培养

爱因斯坦曾说过:“理由比解决理由更。”的确，教育的目的让人不断理由、深思小学英语教学论文理由。以事小学数学教育多年以来，我更加深刻地感受到对于小学生来说，具有较强的理由意识是革新活动的开始。让学生学会提理由，意识到理由的有着，不但能产生思维的动力，决定思维进展的方向和性质，培养学生的间题意识在数学教学中十分。

一、关于学生理由意识的探究。

学生的求知是对新鲜事物积极探究的心理倾向,是学生观察事物、反复思索理由的强大内驱力。,学习兴趣和求知凭空产生的,激发学生学习兴趣和求知的最对策,创设情境来激疑,理由。教师在课堂教学中能恰当地创设理由情境,让学生在头脑中产生或有价值的理由,引导学生探讨新知的,一节课就成功了一半。学生具有强烈的理由意识,是个体思维品质批判性和深刻性活跃的。意识到理由的有着是思维的起点。当学生在学习生活中产生与已有认知结构矛盾时,会去问“为”,此时思维才算启动,显而易见的理由无需,的是蕴含在习以为常现象背后的理由,意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决理由。正是思维的品质促使学生不断质疑、解惑,以而推动学生创造力的进展。

二、小学数学教学中学生理由意识培养的对策思路

(一)创设提问环境,激发学生理由意识

激发学生的理由意识是要创设良好的提问环境。教师要营造、和谐的课堂教学氛围,要放下架子,学生的合作者、推动初中语文教学论文者。就数学课堂教学而言，学生提问的现象并不多见，有的学生胆小，不敢大胆问;有的学生怕出丑，不好意思问;有的迷信书本，迷信老师，在学习中不的不同意见和对理由发表新。教师应热爱和每学生。每个人参与学习，敢于大胆深思小学英语教学论文，理由，质疑问难。让学生明确提问使所学知识掌握得更加扎实，还锻炼求异思维和超前思维，做到随便问。当学生发表了后，教师再作的评价。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，发表的见解。对于敢问理由的精神要小心翼翼地保护。这样，才能为理由意识这颗种子的生长的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
教学比例尺一节课时,我先让学生做“脑筋急转弯”的游戏,“一只蚂蚁以兴义爬到贵阳只用了一分钟,为?”学生的好奇心一下子调动,很快“蚂蚁是在地图上爬的。”“蚂蚁所爬的路程是地图上的长沙到广州的距离,而实际的距离。”这时我不失时机地板书:图上距离、实际距离。学生在强烈的好奇心的驱使下,产生了这样的理由:图上兴义到贵阳几厘米,而实际上兴义到贵阳几百公里,那么图上距离、实际距离之间有联系呢?学生“心欲求而得,口欲言而尚”的求知中。在、和谐的氛围中,学生的个性得以张扬、潜能得以激活、理由得以。

(二)建构自主探讨，保证学生提问的时空

在课堂上，要留给学生独立深思小学英语教学论文及合作学习的时间。要爱护和尊重学生的理由意识，要让披露灵性，展现个性，要给学生的思维空间和时间，随时学生争辩的机会，对学生具有革新个性的理由要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。其实，学生的提问，是思维含量较高的理由，能教师拓展教学思想，教学互动，信息共享。在教学中抓住时机给学生留下“空白”，预留的“空白”指的仅是在教师讲解后留给学生的深思小学英语教学论文时间，还在教学处留一点给学生。“跳又能抓”的内容让学生去探讨，去解决，去质疑。这时教师及时抓住理由所在，适时地画龙点睛，将给学生留下极其深刻的印象和成功的体验。

(三)让学生在好奇的探讨中产生理由。

好奇心是革新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,顿生疑问,线索、追根寻源的。对于小学生以小就要培养好奇心,引导平时要认真观察事物,并做到边观察边动脑子。:能被2和5整除的数的特点,只要看个位数字就。而在学习被3整除数的特点时,只看个位数字了,被3整除的数有3、6、9、12、15、18、21…,它们的个位数字规律,学生就会产生疑问“被3整除的数到底有特点呢?”学生对于的理由,的猜测去验证,然后逐步与书本上一样的规律。此时还引导学生质疑,“为数位上的数字之和能被3整除,那么数就能被3整除呢?”理由课文要求掌握,但激发学生对数学的好奇,一好生会带着疑问和思索,在课外中去寻找答案。

(四)精心设计理由情景,使学生“想问”

质疑是思维的先导,巧妙设障布疑,能诱发学生理由、理由的。比如在教学《分数的认识》时,教师开始先跟学生做个“拍手游戏”,要求学生拍手的次数是教师的一半。教师拍四下,学生拍两下;教师拍两下,学生拍一下;当教师拍一下时,学生懂怎么拍了。此时学生的思维活跃,理由就产生了:半拍怎样表示?用数来表示吗?数怎么写?……这些理由为分数的引入作了很好的铺垫,教学了很好的效果。又比如在教学《纳税》时,在电脑屏幕上税务局的工作人员收税的场面,一下税收的作用小学数学教学论文,让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦,在观察的中了理由:税收这么,那么是怎样收税的呢?继而在学生的头脑中产生了更多的理由。
(五）赏识评价,激励学生解决理由
心理学家杰姆士说:“人性最深层的渴望别人欣赏和赞美。”学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价,则会失去自信心。,教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,并用“你的想法很独特!”“你的理由问得好!”“你很有的见解!”等亲切、的话语给予热情的,真诚的表扬。如教师运用多元只能论述评价学生,更能起到传授知识、激发学生潜能的作用。