游戏关于,幼儿园表演游戏之特性与指导对策

更新时间:2024-03-19 点赞:22034 浏览:96956 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:表演游戏是幼儿的创造性游戏,具有表演性、游戏性、教育性等独特特性。但幼儿教师理由的认识偏失,导致过度干预和过度放手两种极端理由。上探讨了基于表演游戏特性上的指导对策,还表演游戏于幼儿,让幼儿做游戏的主人。
词:幼儿;表演游戏;特性;指导对策
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)04-0197-021
表演游戏是幼儿的创造性游戏,它是“以文艺作品的内容、情节为,运用语言、动作、表情,扮演角色,想象对作品渲染、补充的游戏。”表演游戏的来源是童话、故事,但幼儿再现童话、故事时“想象、渲染、补充”等创造性的方式。,它幼儿性的游戏活动。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体,对幼儿创造能力的培养与进展起着低估的作用。另外,表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力,推动初中语文教学论文幼儿集体观念的进展和幼儿良好个性品质的形成。,幼儿园表演游戏教师对幼儿正确而恰当的指导。
表演游戏儿童游戏活动的类型,具有游戏本身所固有的特点,如愉悦性、假象性、自主性、创造性等。但表演游戏其活动内容、方式、手段等与其他游戏的差别性,仍然具有其自身特有的特性。科学理解幼儿表演游戏的特性,并在实践中维持和加强这些特性,是科学指导幼儿表演游戏的保证。

一、幼儿园表演游戏的特性

1.体现性特点——幼儿园表演游戏是文艺作品的内容来表演的游戏,具有“表演性”。幼儿在表演游戏中,故事、童话内容表演,即儿童扮演作品角色,用对话、动作、表情等创造性的表演,再现文学作品,文学作品的内容在很大上决定了幼儿游戏的内容、形式、角色、情节进展等游戏框架,,幼儿表演游戏和角色游戏、结构游戏发挥和培养幼儿的性、创造性的游戏,但在表演游戏幼儿的创造性在上要弱于其他的创造性游戏,而更加凸显其“表演性”特点。
2.本质性特点——幼儿园表演游戏是以幼儿自娱为目的的游戏,具有“游戏性”。说幼儿园表演游戏具有表演性,并把它与文艺表演相提并论,无论如何,表演游戏幼儿自主开展的游戏,幼儿灵活增减人物、情节,自由转变初中数学教学论文语言、动作,来他对表演作品的理解和创造性体现,而非文艺表演那般严格、固化。幼儿表演游戏,模仿文学作品中人物,体验人物情感,追寻自身游戏的快乐,而不过多他人“欣赏”。有幼儿表演出不成人传统观念的“暴力”等情节,而教师幼儿的“畅想”不必大惊小怪,更随便这些幼儿有暴力倾向的:幼儿体现出来的所谓的“残忍”并非压制的,让幼儿的途径发泄,反而有助于幼儿心理的健康进展。
3.倾向性特点——幼儿园表演游戏教师的指导,具有“教育性”。幼儿开展表演游戏通常要由“一般性表演”到“生动性表演”再到“创造性表演”的,而在游戏的愉悦与自身的进展,也能轻松达到的。,教师在幼儿园表演游戏中扮演至关的角色,激发和保持幼儿自主游戏、快乐游戏的兴趣,适时适度地引导幼儿表演的提升,使幼儿园表演游戏幼儿园教育活动的“教育性”得以,幼儿园表演游戏的倾向性特点。

二、我国幼儿园表演游戏指导中有着的理由

很长时间以来,在现在的幼儿园内,表演游戏依然被当做幼儿复述和记忆故事的手段,在教师高制约小学语文教学论文之下的表演游戏的是幼儿对教师的模仿和服以,缺乏的是幼儿对创造的热情和渴望,其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。而有关探讨表演游戏的教育功能扩展到幼儿园的领域,推动初中语文教学论文幼儿各的学习和进展。
基于幼儿园表演游戏的特性浅析,反观我国幼儿教师对幼儿表演游戏的指导,教师理由的认识偏失,在指导中有着两大理由:
1.教师过于“表演”,强加干预,游戏失去乐趣。教师将表演游戏全部活动纳入教师的要求与计划之内,由教师一手包办代替,幼儿的游戏过多地为童话、故事内容所限制,角色的言、行等上是对童话、故事内容的逼真再现,幼儿疲于应付教师的表演要求。情况的出现跟教师的游戏观、教师的指导策略教学论文、指导有关,在游戏组织中,教师的指导放在对童话、故事内容的理解、体现上,忽略了表演游戏创造性游戏本身应有的“创造性”特点,忽视了幼儿的性、创造性的激发和培养。
2.教师过度放手,游戏失去方向。教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。在指导下,表演游戏内容的固定性幼儿在游戏自由创造需求得不到,使得幼儿对幼儿园的表演游戏低下,逐渐失去了兴趣,使幼儿园表演游戏的进展失去了方向。

三、幼儿园表演游戏指导对策

1.创设幼儿参与建设与使用的环境,搭建良好的“表演平台”。为幼儿创设必要的游戏环境,是幼儿能否顺利开展表演游戏的条件。,环境创设也蕴涵着较多的创造性成分,应使孩子环境创设与使用的,让幼儿在熟悉的游戏环境中开展表演游戏。日常表演游戏的活动区角,对幼儿有很强的吸引力,并成品或半成品,面向幼儿随时开放,让幼儿在一日活动中随时有机会自由开展表演游戏。中,教师和幼儿一起探讨“为何创设?”、“创设?”、“怎么创设?”这理由,以此激发幼儿熟悉游戏环境和的运用,积极参与表演游戏。幼儿的想象力是的,正确的引导、大胆的放权、的信任,既了孩子内在的,又发挥了孩子的创造潜能。
2.培养幼儿故事情节自由表演的能力和兴趣。培养幼儿故事情节自由表演,就要尊重幼儿的自主性体现,允许幼儿在表演游戏中依靠的语言、动作、表情想象来体现故事情节,这些,幼儿在理解的上内化了的作品,而对童话、故事的机械记忆或背诵,正是内化了的,所以有渲染的成分,也正是这一成分,使表演游戏具有创造性品质,幼儿中更高的进展。在游戏中,经常会出现这样的情况:幼儿很,会弄假成真,会在童话、故事的上对内容情节拓展,而拓展的手段语言的渲染。一幼儿玩《小蝌蚪找妈妈》的游戏时,“小蝌蚪”听完“鲤鱼”说的妈妈后,并象故事中所描述的那样离去了,加了“我不”,扮演“鲤鱼”的孩子也很,着急地说:“我真的你们的妈妈,你们的妈妈是青蛙,它有四条腿,我又不长腿!”语言的自由发挥带给孩子更大的创造空间,强化了幼儿表演游戏的兴趣和愿望,使表演游戏地了孩子喜爱的活动,能发挥孩子作用的活动。

3.发挥教师的指导作用,促使幼儿表演游戏的提升

,教师要幼儿理解故事的内容,理解角色的心理。幼儿知识、经验的缺乏,对作品的理解对角色心理的把握到位,教师儿童的年龄特点和已有的知识经验,引导其对所扮演的角色的情感、心理、愿望等心理体验。理解并掌握故事内容与感情,幼儿才能在表演中尽情展现对角色的认识和理解。
再次,教师应参与游戏。教师参与游戏环境的创设,角色的分配,的选择,乃至游戏的。以平行游戏的方式影响扮演同一角色的孩子;以观众的角色指导游戏;也扮用扮演某一角色的方式参与游戏,带动其他孩子参与游戏的积极性;为各的理由出谋划策。但应的是,教师参与游戏,为了制约小学语文教学论文游戏的进程,协助幼儿能顺利的开展游戏,幼儿解决其克服的困难。
,教师应观察孩子们的游戏,对游戏创造性火花(尤其是语言、动作等的创造性运用)及时、或推广。是在中马上,也在游戏结束后给予展示或赞赏。不管何种形式,评价的都应放在对游戏活动的兴趣,游戏,语言、动作、表情、环境创设、替代等体现出的创造。
刘焱教授曾:幼儿园以游戏为活动,根本目的是要创造以幼儿性活动为特点的幼儿园教育(教学)活动系统,使幼儿生动活泼、地学习进展[3]。,以推动初中语文教学论文幼儿进展为宗旨的表演游戏展现了新的面貌,有力地带动幼儿身心各生动活泼、的进展,并呈现出内涵的进展价值。对表演游戏的认识、探讨与实践的不断深入,会,孩子才是表演游戏的主人。
文献
丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社.2001(11):216.
郑荔,郑慧俐.幼儿为要让大灰狼“可怕地死去”——如何看待幼儿创编“暴力故事”及如何指导幼儿故事创编[J].幼儿教育(教育教学).2011(

1、2):70.

[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].社会出版社.2000(5):296.



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