思维,培养创造思维 学好高中化学

：创造性思维指有创见的思维，是重新组织已有的知识经验，新的案例或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维活动，要经由发散思维到思维，再以思维到发散思维，即：“发散————再发散——再”，经由思维方式的多次循环，才能完成。
词：创造性思维；中学化学；教学
中图分类号：G63

3.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0194-01

创造性思维指有创见的思维，是重新组织已有的知识经验，新的案例或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是人类思维的高级形式，无论是逻辑思维还是思维，都有着着创造性思维，无论是学习、探讨还是工作，都离不开创造性思维的作用。
那么，怎样在中学化学教学中培养学生运用创造性思维的能力呢？，在化学教学中，引导学生学习、观察和探讨，应积极引导学生发散思维，设想多种构思和可能，然后上运用思维，浅析、比较、综合，有的放矢地总结归纳出化学的规律，并运用这些规律去解决化学不足。

1.培养学生思维的广阔性和灵活性

培养学生思维的广阔性，要让学生联想深思，拓宽思维空间，克服思维定势。在教学中，我很抓住学生发散联想的机会，创造产生发散联想的条件，引导学生及彼产生联贯思索，以事物想到与其相近、、相反或某种联系的事物。如:由一氧化碳想到氢气，再想到氧气，再想到二氧化碳……进而，让学生把看似无关的信息联系。实践证明，任何两个，只要中间加按联系联系的，都能连结，形成思维链。如：“复分解反应”与“电子”这两个离得较远的，学生很快不同的思维链将其联系医学论文，：“复分解反应——非氧化还原反应——氧化还原反应——电子转移——电子”一例。
培养学生思维的灵活性，要引导学生对不足多角度、多因素、多层次、多途径的探讨。，在“氯气的实验性制法”的教学中，老师提了开放性的不足：可用策略制取氯气？使学生思维活跃、发散。 学生列出了：氯化钠分解，氯化氢分解，浓盐酸与二氧化锰反应等策略。接着引导学生深一层深思：若在实验室制取，最好用策略呢？引导学生浅析选择的。接着：选用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢？这样放飞学生的思维，给创设探讨的空间，制造动手设计实验机会，学生的设计，启发讨论，使学生在轻松的探究氛围中掌握了氯气的实验室制法，更的是培养学生观察事物、积累知识、积极思维的兴趣，对同不足多角度、不同层次的探讨，激活学生思维的灵活性，培养和拓展学生思维发散能力。

2.培养学生思维的深刻性和逻辑性

2.1 类比迁移培养学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象和逻辑，体现在能深入地思索不足，以纷繁复杂的现象中抓住事物的本质规律。而迁移指学习对另学习的影响，即学生学习新知的是以旧有的知识经验为，对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知的实质性作用。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不有着的。在教学中教师要知识本身的结构规律，类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，改善学生的认知结构。这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新不足，思维的深刻性才能培养和提高。如高一新生对化学的认知结构还不改善。不将新知识纳入到原有的认知结构之中，学习新、新知识还缺深度。，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识恰当地类比，抓住知识系统中同类要素的联系，知识的迁移，以而扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次进展。，在《氧化还原反应》的教学中学生头脑中原有的得氧失氧，举出实例： CuO+H2=Cu+H2O 引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的，进而导出化合价升降的实质是电子的转移，以而建立新的氧化还原反应，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等和电子得失守恒的；在学习了化学平衡及勒沙特列原理，让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，让学生深深地抓住它们的本质，将其熟练运用在有关不足情境中去。
2.2 归纳总结培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性体现为遵循逻辑的规律、和，使深思的不足有条理，层次分明，前后连贯。在平时的化学教学中，与学生总结好些规律，让学生用的语言或口语化的形式固定下来。并这些规律来解决化学不足。：氧化还原反应中，化合价升降与电子的得失情况，可用“高失氧，低得还”表示；离子方程式的书写总结出四个字：“写、改、删、查”；电解池中电极名称也总结出“正、阳、氧”（正痒痒）三字等等。在高一新生知识较薄弱情况下，教师要及时地引导学生浅析、归纳和总结这些规律，并且学会运用多种策略和手段去总结，养成良好的思维习惯，训练思维的逻辑性。再如氮族元素的学习中，以氮化合物性质为核心、逐个学习各知识点，分清和难点，以结构、性质、制取、检验、有着、保存、用途等深化各知识点，引导学生动手用线串联，之间的转化，组成有机的知识面网络。这样知识点就形成了脉胳清晰的逻辑结构，学生的思维能力也呈逻辑化，于学生进展创造性思维。在元素化合物的教学中可此策略，在培养学生思维的逻辑性能较好的教学效果。
文献：
候俊荣：《浅谈化学教学中创造性思维的培养》，《化学教学》，1997(8)。
赵颜改：《实验教学中非智力因素的培养》，《化学教学》，1997(1)。
[3] 吕植祥：《浅论化学教学革新能力的培养》，《化学教学》，2004(10)。
[4] 甘光曲：《以中学生的思维特点谈革新思维能力的课堂培训》，《化学教学》，2004(10)