示例,例谈Excel教学中示例有效呈现方式

新课程以来，在高中信息技术课程中围绕示例展开的教学策略教学论文备受青睐。示例，即在课堂教学中，为或解释理由而联系实际列举的典型事例，展开的教学推动初中语文教学论文学生对知识的理解、建构、迁移，提高学生论述联系实际的综合运用能力。在教学中，不同的，围绕示例展开的教学，又有适合于技能学习的示例演练教学、适合于综合运用能力培养的案例教学和适合于海量知识学习的范例教学等。Excel单元因其操作性强、技能性强、运用性强的特点，其示例在教学中更是运用广泛。但长期以来，在Excel的学习中，学生却呈现了“前学后忘”、“学时用时难”的局面。为何示例在教学功能的？尝试以示例呈现的方式上作了反思。
示例的连续呈现方式
案例1：在“表格数据的图形化”一课的教学中，有位教师向学生呈现了如下三个示例：对学生月消费统计表的浅析，创建柱形图；对2008奥运会金牌分布表的浅析，创建饼图；对2009-2011年人民币对美元汇率数据表的浅析，创建折线图。教师试图让学生对三个典型示例的学习体验，“柱形图适用于数据之间的比较；饼图适用于占的比例；折线图适用于事物的变化走势”的。但在实际课堂上，时间有限，学生疲于模仿，懒于浅析，对于知识的理解和迁移效果差。
反思：在这节课的教学中，不少教师为了学生理解三种图表的适用范围，通常都选择设计三个独立的示例，似乎这样知识点更清晰。殊不知，三个毫无的示例，学生认识、理解、浅析，这加重了学生的学习负担，也了学生的力，使学生抓不住课堂的。在有限的课堂学习时间内，数学生只能完成图表创建的模仿操作，来不及数据的浅析、图表的运用等深层次的深思小学英语教学论文。，在实际运用中，会当学生独立面对数据浅析——图表制作的任务时，仍然不知所措。
对策：在这一课中，不妨示例的连续呈现方式，一例到底，对典型示例的多角度浅析，串起本堂课的知识点，学生在讨论、浅析示例的中，自主建构知识。在教学中尝试以“班级学生月消费表”的浅析展开教学，以三个不同的角度启发学生深思小学英语教学论文，引导学生对三种图表浅析。角度一：以“对班级学生周一到周日的消费总额比较作图表”，引出柱形图的创建和适用范围，引导学生浅析某天消费过多的理由；角度二：以“对班级学生项目的消费占用比例作图表”，引出饼图的创建和适用范围，引导学生浅析消费种类的性；角度三：以“对班级学生月的消费数额走势作图表”，引出折线图的创建和适用范围，引导学生支配每月生活费。对示例的多角度浅析，让学生有的时间带着理由去探讨、讨论、深思小学英语教学论文，还培养了学生多角度浅析理由的能力。
示例的不完整呈现方式
案例2：在“函数计算”知识点的教学中，有位教师向学生了“学生期中考试总分、平均分”的计算任务。在课堂中，教师分以“选择计算结果所在单元格→选择函数→选择数据区域→计算”了“总分计算”的演示，学生随后完成了“平均分计算”的迁移任务，课堂教学效果不错，但在随后一节课的课堂复习，教师却面对同样的计算任务，学生函数计算的出现了前后颠倒，对SUM(B2:I2)、ERAGE(B2:I2)等函数的表达式不理解。
反思：基于Excel技能性强的特点，有时候教师会过分技能的学习，而忽视了技能背后的知识点。在这节课中，教师把教学的焦点指向了函数计算的一般，浓墨重彩地演示了每的操作，却忽视了这一系列操作后的函数表达式。学生将“选择函数→选择数据区域”与SUM(B2:I2)联系。，在学业测试中会“有些学生能正确完成函数计算的操作，却不会如图的选择题”这样的怪现象。
对策：在这一节课中，尝试借用“半成品加工”的教学对策，引入了不完整示例。课堂中，在掌握了函数计算的一般后，推出了完善函数表达式“求某同学的总分：SUM()”、“求某同学的平均分：—（B2:I2）”的填空任务，学生在函数计算的中，完成对不完整示例的补充，自然地将函数计算操作与函数表达式一一对应。不完整示例呈现的方式，能让学生在短时间内感受到知识技能的要点，推动初中语文教学论文学生对理由自我解释，以而提高学生对的理解和实践操作的效率。
示例—理由的呈现方式
案例3：“数据的分类汇总”这一知识点看似简单，却困扰了教师，学生在运用中会出现选错“分类字段”、忽视“排序”这类理由。一位教师，为突破教学难点，在教学中了书本示例“汇总杀毒软件各品牌的销售数量”，逐步完整的示例演示操作及辅助示例视频的形式，试图学生克服这些难点。在书本的提示、教师的演示和辅助视频的下，学生很快掌握了分类汇总的，顺利完成书本示例。但在完成“汇总杀毒软件在各门市的销售数量”的迁移练习中，学生却大面积地出现了错选“排序字”、错选“分类字段”等错误。
反思：在这节课中，教师了“例中学”的教学方式，精心设计了三种形式的示例学生掌握分类汇总的。但不管是教师演示、书本提示还是辅助视频，都纯粹的技能演示。学生在掌握分类汇总的技能的，却理解“教师一再强调的‘排序’的目的是”、“数据分类汇总的优势在哪里”。，在稍有转变初中数学教学论文的学习任务中，学生茫然了。事实上，这样的技能迁移效果差，也遗忘。在面对学业测试试题：“分类汇总前要先操作”时，不少学生选择了“蒙”。
对策：心理学专家，纯粹的示例学习效果不及在示例学习时整合进理由解决的学习。在教学中尝试先呈现示例：“汇总杀毒软件各品牌的销售数量”，让学生已有知识——求和函数，完成数据的汇总。然后，教师再隆重推出分类汇总的数据汇总方式，抛出理由：“为何在分类汇总前要排序”，“分类汇总的优势在哪里”，了求和函数计算的，学生已经：先对数据“品牌”排序，才方便按类别计算，类比之下，不难回答“为何要先排序”的疑问。，的知识建构也能让学生避开在迁移练习中出现选错排序字的现象。对于个理由：“分类汇总的优势在哪里”，师生两种汇总方式的比较，学生不难体验到分类汇总方便、快捷的优势。带着理由的示例呈现方式，引导学生在练习中的深思小学英语教学论文，在解决理由的中技能、建构知识。