学生,语文教学“读”占鳌头写作策略

朗读既是语文教学的，又是全面语文教学的手段；既是语言能力，又是学习语言的策略教学论文。
新课标：“小学年级的阅读教学都要朗读。要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读语文教学的简单而又行之的策略教学论文，在新课改中又重放异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。在教学中只引领精读领悟阶段，而忽视了学生自悟的自读感知阶段和学生情感表达的诵读表达阶段。这样学生对的理解更多的出教师思维的烙印，而缺失了独特的个性。
要解决这些理由，在课堂上要保证有的朗读训练时间，并落实到每个学生头上，不要让大时间都被教师不必要的讲解占去了。，要课堂，加强朗读教学的指导。
那么，如何在课堂上开展朗读教学呢？
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1.自读中感知，朗读要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的。但在教学中教师不敢孩子，与其让学生无目的地读，不如教师多讲些。，给学生的自主阅读时间，教师就对文章的布局谋篇，遣词造句大加浅析，学生自主阅读文章的时间太少，学生对文章的认识不真切，深思小学英语教学论文不深刻，感受不强烈。这时的学生听者而并非作用小学数学教学论文上的读者，感受到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、感受。这势必会使原本个性、独到见解的学生变成只用同脑袋深思小学英语教学论文，用同一张嘴巴说话的“机器”。教师以的浅析来代替学生的自主阅读实践，要把读书、深思小学英语教学论文的时间还给学生。让学生有的时间，让多读读书，眼前所读到的文字去感受，去领悟，而老师只要充当学生“学习的推动初中语文教学论文者、指导者”。
有位教师在教《可贵的沉默》一文时，教师并不急于对文章浅析，先让学生认真地读文，读通文章并想想讲了。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读文章，想一想不懂的地方可否联系上下文的办法来理解。正教师给了学生自由阅读的时间，给了独立深思小学英语教学论文、理解文章的机会，学生在的小组讨论中气氛热烈，思维活跃，参与的积极性高。学生对文章的质疑非常深刻，如“教室里为寂然无声，人举手，人说话？”“为孩子们刚才追逐我的目光，此刻全躲开了？”等等。正教师给了学生自读，深思小学英语教学论文的时间，学生对这篇文章的理解非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就七嘴八舌帮把疑难解决了。学生，学生就会给你意想不到的惊喜。
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2.理解与朗读依存

有的教师教学时引导学生理解感悟，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技艺，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以学生一遇到感情比较强烈的句子，就该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小跺着脚说的话：“妈妈，仇我要报！”学生读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小内心的沉痛，一字读得而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由生命另生命的融合重建。所以，在阅读教学中，单靠朗读技艺的指导是远远的，的祖先也有“书读百遍，其义自现”的古训，朗读要以理解为，朗读又可推动初中语文教学论文对文章的感悟品味，它们相辅相成的，有机。一次我上《鸟的天堂》，有：“一棵大树。”我请学生试读，提醒：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，以而强调上文说的“棵”、“二棵”错误的。朗读到位了，对榕树之会也更深了。
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3.诵读中表达，朗读“情”

 叶澜老师曾经说：“的语文教学，激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由生命另生命的融合重建。学生在教师讲解、浅析上的对文章的感悟缺少深切的体验和情感的共鸣。读者要感悟一篇文章的思想情感，要靠有感情地反复诵读。教师要教给学生阅读的策略教学论文，多给学生朗读文章的机会，抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，把无声文字化为有声语言，让学生展开的想象，才能读出文章的味道，的深层的含义，感悟文章内涵的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的境界。
《去年的树》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的上，让学生谈谈的感受，并引导的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，树和小鸟好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，树不见后小鸟不停地寻找，则配上焦急的音乐，小鸟和树告别的则又配上了忧伤的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使很快了文中两个主人公的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个主人公的友谊之中，我有孩子在偷偷地擦眼泪。感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
朗读法是教语文的根本之法，学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点浅析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生者，让朗读熏陶祖国花朵的心灵。
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