通过形成性评价培养职高生自我反思学习习惯

近几年,由于普通高中扩招,中职校的生源减少,学生素质下降,通过对学生学习习惯的调查发现学生学习习惯不科学,自我反思能力较弱,现行的评价体系过多夸大|教学论文网|学生学业成绩,对学生的学习过程没有更好地关注。2001年教育部颁布《新课程标准》,倡导在英语教学领域中使用形成性评价,关注学生学习过程,培养良好的反思学习习惯。本文旨在弄清是否形成性评价能够比传统的终结性评价更好地促进职高生反思习惯的培养。整个研究试图回答两个问题:1.形成性评价是否能培养职高生自我反思的学习习惯?2.自我反思的学习习惯是否能够更好地帮助学生提高英语学习?笔者借助问卷调查法,访谈法和个案调查法进行研究,利用SPSS软件数理统计方法进行数据分析。通过分析得出结论:1.形成性评价有利于培养学生的反思性学习习惯。2.形成性评价能够有效促进学天生|教育论文网|绩的提高。3.形成性评价帮助学生树立学习信心,增强合作精神,促进情感交流。全文共分五章。第一章对学生状况和现行评价体系进行分析,提出实验目的并概括全文。第二章文献综述本章就形成性评价和反思性学习的理论基础和发展现状分别进行阐述。第三章实验部分笔者选取北京外事学校的高二学生(15)(16)班共50人做一项对比实验。其中16班为控制组,15班为实验组。控制组采取了传统的评价方式,实验组采取形成性评价的方式。实验从2006年3月开始至2006年7月结束。以上学期的期末成绩和班级日志分数作为前测,本学期的期中,期末成绩和西城区水平测试(英语)成绩作为后测。第四章数据分析借助SPSS统计软件进行数据统计,分析实验数据。第五章实验结论和启示得出实验结论,从多方面分析实验所带来的启示,对将来深入研究提出建议,分别对形成性评价和反思性学习进行远景|教学论文范文|展望。【关键词】：形成性评价反思性学习职业学校
【论文提纲】：Acknowledgements4-5摘要5-7Abstract7-9Contents9-14Chapter1Introduction14-241.1CurrentsituationsofEnglishlearninginvocationalschool15-221.1.1Currentstudents'learninghabits15-161.1.2Presentassesentsystems16-171.1.3ThesituationsofEnglishlearning17-221.1.3.1Motivations17-181.1.3.2Learningstrategies18-201.1.3.ersonalitiesofadolescence20-211.1.3.4Othersituations21-221.2Theraiseofthisresearch22-231.3Thepurposesofthisresearch231.4Theorganizationofthisthesis23-24Chapter2Literaturereview24-382.1Formativeassesent24-302.1.1Formativeassesentandsummativeassesent24-252.1.2Purposesoftheformativeassesent252.1.3Characteristicsofformativeassesent25-272.1.4Maintypesofformativeassessingactionsinclassroom27-292.1.5Practicesofformativeassesent29-302.2Reflectivelearning30-372.2.1Understandingoflearning302.2.2Understandingofreflectivelearning30-342.2.2.1Thecharacteristicsofreflectivelearning31-322.2.2.2Themeansofreflectivelearning32-342.2.2.3Teachers'andstudents'rolesinreflectivelearning342.2.3Theoriesrelatedtoreflectivelearning34-372.2.3.1Flell'sMeta-cognition352.2.3.2Gardner'sintrapersonalintelligence35-362.2.3.3Therelationshipbetweenintrapersonalintelligenceandmeta-cognition36-372.2.4Currentstatusofreflectivelearning372.3Therelationshipbetweenreflectivelearningandformativeassesent37-38Chapter3ResearchDesign38-493.1Objectivesandhypothesesofthestudy383.2Subjects38-393.3Researchmethods39-423.3.1CaseStudy39-403.3.2Questionnaires40-413.3.3Interview413.3.4Checklists41-423.4Researchprocedures42-493.4.1Pre-tests42-433.4.2Trainingofthesubjects433.4.3Researchprocedures43-453.4.4Post-tests45-49Chapter4Analysisofresults49-534.1Analysisofresultofpre-questionnaireandpost-questionnaire49-504.2Analysisofresultsofpre-testandpost-test504.3Theanalysisofpre-interviewandpost-interview50-514.4Feedbackfromotherteachers514.5Influenceofformativeassesentonmotivation51-524.6InfluenceofreflectivelearningonEnglishscores524.7Theinfluenceonteaching524.8Theinfluenceonlearningstrategyofstudents52-53Chapter5Conclusionandimplications53-585.1Conclusionofthisresearch535.2Limitationsofthisresearch535.3Recommendationorfuturestudy53-545.4ImplicationsonEnglishteaching54-565.4.1Cultivatingstrategyawareness545.4.2Providingreasonableinput54-555.4.3Treatingstudents'errorstolerantly555.4.4TeachingEnglishwithmorallessons55-565.4.5Reflectingonlearnersthemselves565.4.6Monitoringthelearningprocess565.4.7Learningtokeeppacewiththetime565.5Thefuturedevelopmentoftheformativeassesent56-575.6Thefuturedevelopmentofthereflectivelearning57-58References58-61Appendices61-68AppendixⅠ(questionnaireA)学生的学习风格调查问卷61-63AppendixⅡ(questionnaireB)63-64AppendixⅢ(questionnaireC)有关评价现状的调查64-65AppendixⅣDailyClassPerformanceChecklist65-66AppendixⅤClassLog66-67AppendixⅥ单元总结表67-68AppendixⅦ家长观察记录表68