合作学习,初中语文教学中合作学习探讨写作

摘 要：合作学习方式正受到越来越多初中语文教师的，但在实践中，还有着几种不良的共性倾向。在浅析初中语文课堂合作学习方式中有着的共性理由，对初中语文合作学习方式的正确途径和对策了探讨。
词：初中语文；合作学习；对策

一、语文合作学习中有着的理由

，语文合作学习方式正受到越来越多初中语文教师的，但在实践中，还有着几种不良的共性倾向。
（1）分组不。在初中语文合作学习方式实践中，语文教师的是按座位分组的策略教学论文，简单的分组策略教学论文会导致组别间的整体差别，全班学习到小组合作学习的转变还表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱整体学生体现不积极的学习小组内，合作学习方式就很难组织和，学习效果较差。
（2）合作学习达到全组成员的进步。在初中语文合作学习方式实践中，另更为的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立深思小学英语教学论文，在组内讨论发言时体现更为积极；而成绩的同学则更多是倾听者的角色，独立深思小学英语教学论文能力和积极参与讨论的能力应有的激发和提高。
（3）学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，以整体上看，在课堂内也广泛了小组讨论、组间竞赛等形式，在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。
（4）教师在合作学习方式作用失当。体现在教师缺乏及时的指导，使得学生合作效率不高，教师在合作学习评价时，只评价，只哪些小组正确结果，忽视对学生合作策略教学论文等合作的评价。

二、初中语文合作学习对策

1.对学生合作技能的训练

实践，当学生了的合作技能时，初中语文合作学习才能顺利开展，所以要培养学生的合作意识和素养，指导学生开展合作技艺的训练，使之在合作学习时做到的参与。一般而言，合作学习技能训练，分角色训练，视组员人数可灵活设岗，在合作组中分成若干不同角色，然后定期轮换，形式的训练使组员在不同角色下体验和锻炼合作能力，提高了合作的参与度与合作效率。

2.构建新型师生联系

在初中语文合作学习方式下，语文教师的角色应发生对应的转变，由原来的讲授型角色转变成合作者和引导者的角色。合作学习要努力构建起师生之间、学生之间的互学互进、平等互助的平台，教学是师生交流、进展的互动。师生之间的合作学习尊重学生，培养学生的合作精神，努力创设积极的健康的的以交流为主的学习气氛。教师对学生的讨论、实践适时的引导、启发、指导、倡议和激励，促使学生自主深思小学英语教学论文。

3.合作学习要性和实效性

初中语文合作学习是多元的、多情境的、多内容的、多维度、多形式的互动形式，它是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在语文学习中，要不同学习内容的特点，有性地展开各类合作学习。，阅读教学、背诵、欣赏等不同的教学内容，在开展合作学习时，要尝试不同的分组方式和组内组织形式，以调动学生的自主合作能力。合作学习除了培养学生的合作精神之外，也强调培养学生的竞争意识，在初中语文合作学习中，也有推动初中语文教学论文组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚，使教学以认知的，转化为交往和审美的，初中语文合作教学的性。

4.语文教师要提高参与、指导合作学习的能力

合作学习是以、平等的师生联系为，以亲密合作的人际联系为，教师除了能教师角色的转变之外，更要加强学习和训练，提高在合作学习方式中参与、指导合作学习的能力。合作教学中，教师要组织课堂讨论、辩论。教师要加强对合作学习方式的分组能力、协调能力、评价能力。情况下会同组异质的策略教学论文分组，在参与学生小组讨论、辩论时，要让每一位学生都敢于质疑和回答理由，以而提高学生的浅析、理解、归纳知识的能力。在指导合作学习时，教师要协调好学习小组内学生的讨论交流，对组内的优秀生和学习学生平等地对待，让保持平等地位，用不同的激励方式使得每个学生都有提升，是对于学习的学生，要引导参与，敢于并乐于发表不同见解，巩固知识，调动学习学生的个体思维的性。在学习小组和每个组员评价时，要全面科学地评级，并做到动态管理。
（作者单位：福建省安溪县第十一中学）