心理学教学教学法,基于心理学英语教学法述评

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【】心理学的进展深刻影响着英语教学法的变革。以心理学进展的角度,浅析英语教学法的利弊,有助于英语教师设计出适用型英语教学法。
【词】心理学;英语教学法;建构主义;人本主义
一、前言
英语教学法每一次革新,都离不开心理学的每一次变革。,以官能心理学、联结主义心理学、主义心理学、认知心理学、建构主义心理学到人本主义心理学都对英语教学法产生了深远影响,为英语教学革新初中英语教学论文奠定了论述。

二、心理学的进展与英语教学法

(一)官能心理学(Faculty Psychology)

官能心理学(Faculty Psychology)起于西方古代的希腊,盛行于十八世纪。,人类的心系由官能所组成,诸如意识、感情、知觉、想象、记忆、推理、意志、等,均属人心官能;官能本来是分立的,如经训练,数种官能彼此配合即产生心理活动。
基于官能心理学为论述的语法翻译法(Grammar-translation Method),属传统语言学派。舒白梅、向宗平(p10),“语法翻译法的进展历程并完全下来。然足以证明,自16世纪文艺复兴时期西方世界之人想学习拉丁文、希腊文时就把语法浅析和翻译的外语学习策略教学论文。该策略教学论文语法规则、词汇和搭配记忆、文本翻译写作训练。”其教学是先浅析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械比较和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。语法翻译法阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
运用翻译法的优势是,母语的形式和作用小学数学教学论文来引入语的形式和作用小学数学教学论文,即用母语来学习外语。是,学生所接触的口语语法,书面语法,所以和学习的内容联系不大,通常误导,以教学法的角度讲是站不住脚的;另缺点是,教学中学生所接触的通常是单个的句子,语境和交际的,而语境有对应的答案,而老师只要求答案,所以有误导的作用。

(二)主义心理学(Behiori Psychology)

主义心理学,以J.B.Watson为代表的经典主义、以B.F.Skinner为代表的形形色色的新主义和以E.Thorndike的联结主义。Skinner[3],操作的出现离不开学习中三个因素:引发操作的刺激;受刺激触动的反应;对刺激反应不断的强化物。
1.基于联结主义心理学(Connectioni Psychology)的自然法(Natural Method)
联结主义心理学,是美国心理学家E.L.Thorndike在对动物实验探讨的中来的学习心理学论述[4]。,学习的是盲目尝试错误的,在反复的尝试中,刺激与反应之间的联结得以形成[5]。联结主义是基于主义心理学的学习论述, 强调语言同客体的联结,强调语言同周围环境人的联结。
基于联结主义心理学为论述的自然法(Natural Method),又称法(Direct Method),属传统语言学派。自然法于19世纪末期逐渐形新的教学策略教学论文,由Sauveru,Gouin和Berlitz在法国和德国进展的,是出于在工业、国际贸易和旅游中更好学习语言并语法翻译法的对立面而出现的。法的是二语应更像母语一样学习,较多的口语交流、语言的自发运用,不需两种语言之间的翻译很少浅析语法规则。
法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步,的听说法、视听法、功能法等现代革新初中英语教学论文派的发端,完语法翻译法的弊端的,本身也具有有它的局限性和片面性。对母语在外语教学作用,只消极的,而或估计到它的积极的;只和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的规律,而对之间的差别未曾到或估计到;在教学中,偏重经验、感性认识,忽略人的自觉性和文学的修养。
Krashen和Terrel于1983年了的“自然法”(The Natural Approach), 与早先的“自然法”既有渊源,又有的区别。的“自然法”强调学生多接触目的语而操练,强调学习情绪的最优化,强调开口前延长听的时间,强调用书面和其他可理解的输入,强调理解在该策略教学论文中心地位[6]。其论述具有人本主义心理学的烙印。

2.听说法(Audio-lingual Method)

据舒白梅、向中平(p12-13),基于主义心理学为的听说法属结构主义语言学;语言的媒介是口语:口语即语言。
舒白梅听说法强调与目的语的大量接触和实践,强调语法结构的操练;外语学习上是机械的习惯形成的;外语分为听、说、读、写,强调听、说的学习,弱化读、写;对话形式是口语教学的手段;的技艺训练,如模仿、记忆和句型练习;不提倡课程用母语教学;语音实训室。
该法过分强调机械操练,忽视交际能力的培养;过分语言的结构形式,忽视语言的内容和作用小学数学教学论文;过分强调听说,忽视读写,语、文分家。学生缺少学习的后劲。该法进展了一整套形成语言习惯的操练系统,并把语言技能分成听说读写四个,使教学效果十分,仍是影响,使用范围很广的教学法系统。

3.情景语言教学法(Situational Language Teaching)

基于主义心理学为的情景语言教学法,属于结构主义语言学派。该教学法是由英国运用语言学家在20世纪30-60年代进展的,:口语是语言的,结构是口语能力的中心;强调教学要将大量的情景放在文法句型练习中;语言学习是习惯的养成;发音、文法正确,避开错误;结构和文法的掌握是读写技艺的条件,这都由口语练习来达成。
SLT非常强调口语、文法和句型,对于实际主导课堂的教师而言,这样的教学法顺应了对教学的直觉,在20世纪80年代仍然很受欢迎。

(三)认知心理学(Cognitive Psychology)

认同冯维[5]的关于认知主义学习论述和建构主义学习论述划分的,认知学习论述发端于它产生于德国格式塔学派的顿悟说,继而受到当代认知心理学的影响,其代表人物有认知学习论述的J. Bruner、信息加工学习论述的R. Gagne等。Bruner学习的实质是的形成认知结构,学习、转化和评价三个;Gagne以信息加工认知观为,创见性地了学习和学习条件,一改长期占统治地位的“刺激-反应”格局。
以认知心理学(或认知学习论述)为的认知法(Cognitive Approach),其语言学论述是N. Chomsky的转换生成语法。
认知法企图用认知-符号学习论述代替听说法的刺激-反应学习论述。认知法主张语言是受规则支配的创造性活动,语言的习惯是掌握规则,而形成习惯,提倡用演绎法讲授语法;反对语言是“结构方式”的论述,反对在教学中反复的机械操作练习。主张听说读写四种语言技能以学习外语一开始就训练;允许使用本族语和翻译的手段,主张系统地学习口述和地矫正错误;主张在理解新学语言的上创造性的交际练习。

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认知法把当代心理学的最新成果——认知心理学论述运用到语言教学中来,创立了对学习者的探讨,较适合教本国人学语言,不太适合教他国人学语言,它在论述和实践都还充实。

(四)建构主义心理学(Constructioni Psychology)

建构主义是学习论述中主义进展到认知主义(Cognitivi)的进展[6]。建构主义是当代欧美兴起的庞杂的社会科学论述,其思想科学哲学家T.Kuhn、I.Lakatos和P.Feyerabend等人的科学哲学论述、J.Piaget的发生认知论、L.Vygotsky的语言习得论述、科学社会学论述、后现代主义关于科学的美国心理学家G.A.Kelly的个人建构论述等[8]。
建构主义学习论述要求树立学生中心观和教师辅助观;强调教学情景的性和环境资源的;学生学习活动合作,协作学习进展学生的人交往能力,增强每个协作成员的成就感,培养正当竞争意识[5](p90-91)。强调以学生为中心,“情境”、“协作”、“会话”和“作用小学数学教学论文建构”是学习环境的四大要素。

1.随机通达教学(Random Access Instruction)

随机通达教学,对同一内容的学习要在不间多次,每次的情境经过改组的,目的不同,着眼于理由的不同侧面。反复绝非为巩固知识技能而的简单,在各次学习的情境会有互不重合的,而这将会使学习者对知识新的理解。教学避开抽象地谈一般地如何运用,把到的实例中,并与情境联系。每个的教学都要涵盖的实例(变式),用于不同的含义,各实例都可能涉及到。在学习中,学习者形成对的多角度理解,并与情境地联系,形成背景性经验。教学于学习者情境建构用于指引理由解决的图式。[7]

2.情境性教学(Situated or Anchored Instruction)

建构主义批评传统教学使学习去情境地化的做法,提倡情境性教学。,教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的理由为学习的内容要选择真实性任务(authentic task),对其做过于简单化的处理,使其远离现实的理由情境。理由都与多种原理,所以,主张弱化学科界限,强调学科间的交叉。,将提前已准备好的内容教给学生,在课堂上展示出与现实中专家解决理由相类似的探讨(有人主张教师不要备课),解决理由的原型,并指导学生的探讨。,情境性教学不独立于教学的测验,融合式测验(test integrated),在学习中对理由的解决本身就了学习的效果,与学习的一致的情境化的评估(context-driven evaluation)。[7]

3.支架性教学(Scaffolding Instruction)

建构主义者上并强调支架式(Scaffolding)教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来地教学方式:教师引导着教学的,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,以而使更高的认知活动。简言之,是支架(教师的)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生,撤去支架。以L. Vygotsky的“辅助学习”(Assisted Learning)为的。维果斯基,人的高级的心理机能,如对于的调节符号思维等,在最初爱外在文化的调节,而后才逐渐内化为学习者头脑心理工具。在支架式教学中,教师文化的代表引导着教学,使学生掌握和内化那些能使其以事更高认知活动的技能,掌握和内化是与其年龄和认知相一致的,,一旦他了这些技能,便更多地对学习自我调节。[7]

4.任务型教学(Task-based Method)

任务型教学的可追溯到二十世纪70年代末、80年代初泊拉胡指导的印度班加罗尔交际教学实验。二十世纪80年代中期心理语言学继而语习得论述的进展,任务型教学的进展、演化、内涵不断的。任务型教学法是指以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。强调在互动中完成任务,并任务的结果评价任务的执行情况。任务型教学是学生为教学活动的,任务的选择、设计、组织力求尊重学生的兴趣和需求,使形成学习的内在动机。以进展认知、培养能力的角度看,以任务为本的学习是“做中学”。完成任务要求学习者设法用所学语言去解决理由,克服困难。各方合作、作用小学数学教学论文协商等对策达到理解,争取达成共识的。[7]

5.语类教学法(Generic Instruction)

语类教学法,也称读写循环教学法。张德禄(读写循环教学法,是J.R.Martin的进展的写作教学法。该教学法了建构主义学习论述的思想。:完整的写作教学程序四个阶段:建立场知识、建立语篇方式、合作创造语篇和独立创作语篇;它将教学实践与教学计划、教学评估。读写循环教学法为教学任务的安排了浅析框架;以主题和语类为起点,教师在每教学阶段中都开展相应的口头、笔头活动,以完成一系列教学任务;在不同阶段的教学活动中,老师与学生和学生之间的角色要不得预定的动态转换;教学阶段的过渡基于老师对学生、进展等的浅析和诊断;在课堂教学中随时评估教学活动的效果来决定调整教学任务、教学活动的必要。

6.互惠式教学(Reciprocal Instruction)

的建构主义者教学中教师与学生学生与学生之间的社会性作用,合作学习(Cooperative Learning)、交互式教学(Reciprocal Teaching)在建构主义的教学中广为。[7]

(五)人本主义心理学(Humani Psychology)

人本主义心理学心理学诞生于20世纪50、60年代,其代表人物有Maslow、Rogers等。人本主义心理学反对主义心理学只人的可测量外部,而不顾人的内心世界 [10]。人本主义心理学强调了人的整体性,其宗旨是“要关心和尊重人的尊严与价值,要对每人的内在潜能的开发产生兴趣”[11](p18)。“基于完美人格,为了完美人格、在完美人格之中”是该教学方式的特点 [8]。
1.交际语言教学法(Communicative Language Teaching)
交际语言教学法又称交际法、功能法和功能意念法,其产生于三大论述根源,是语言学根源:Halliday [12][13]的语言的作用小学数学教学论文系统和功能论述;社会学根源:Hymes[14]的“交际能力”(Communicative Competence)论述;哲学根源:Austin[15]的言语论述(Speech Act Theory)。心理学是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。

2[3]

交际学派:语言教学的目的是培养学生使用目的语交际的能力,语言教学的内容要语言结构,还要表达意念和功能的常用语句。Did Nunan(1991)交际法培养学生的语言能力,真实、地道的语言,主张句型加情景来学习语言,学生多多接触和使用外语。交际法强调以学生为中心,教学内容和教学策略教学论文的确定都以学习者的出发。交际法还,学习者在言语中出现错误是正常的避开的现象,学习者所追求的能是完美无缺的交际,而只能是有缺陷的但的交际,,对学习者的语言错误苛求。
交际法的大大推动初中语文教学论文了语言学论述的进展,推动初中语文教学论文了以往以未受到的对语言交际功能的探讨,促使把语言社会现象来看待和教学。但如何确定和统计功能、意念项目,有待探讨;以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的系统性。

2.人本教学法(Humanistic Approach)

人本教学法(Humanistic Approach)是沉默法、社团学习法和暗示法的统称。
沉默法(The Silent Way)的创始人是美国教育家兼心理学家Gattegnoo。该教学法的要点是使用彩表和彩色棒等直观教具信号,此进展起师生之间的内部规约,使教师尽量少说话,学生多活动。社团学习法(Community Language Learning,CLL)的创始人是美国心理学教授Currano,CLL吸取了心理咨询的论述和实践策略教学论文,所以它又被称为咨询法(Counseling-Learning)。CLL的要点是:学生是由其同学和教师组成的社团一员,课堂上学生围坐成一圈,与其他成员的交流学习外语,教师则站在圈外为咨询。暗示法( Suggestopedia)是由保加利亚心理浅析教育学家Lozanov首创的。该教学法的特点是强调教室的布置、音乐的使用教师的威信,以发挥学习者的无意识活动对外语学习的推动初中语文教学论文作用。[11]
浅析,人本主义教学法语言学习者自主人格的培养强调教学。戴俊霞[11],人本教学法的教学带有古典人文主义(Classical Humani)的思想教化的成分,而在教学实践中,既有重建主义(Reconstructioni)的作用小学数学教学论文教学又有渐进主义(Progressivi)的任务教学的特点;共时地看,人本教学法的以学习者为中心、情感因素等主张也与功能意念主义和监控方式或互补之处。当然,也简单套用人本主义教学法的方式,毕竟该教学法围绕学习者个人兴趣、经验等人格进展为中心,其课堂组织形式是非的语言,对语场、语式和语旨都有的限制,仍需认真探讨其适用型。
三、总结
心理学已逐渐并已经走入认知建构主义和人本主义阶段,心理学家的探讨成果深深影响着社会生活的层面,尤其推动初中语文教学论文了与其紧密相连的语言教学法的变革。教学设计方式也逐渐由取向转向认知取向和人格取向[6]。的英语教学可尝试以建构主义心理学和人本主义心理学为的教学法,设计出适合各自地区、学校(或大学)、学习的英语适用型教学法(Appliable English Pedagogy)。
文献
舒白梅,向宗平.英语课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社,2010.
张德禄.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与探讨出版社,2005.
[3]Skinner,Burrhus Frederick.Verbal Behior[M].Acton,MA:Copley Publishing Group,1957.
[4]冯维.高等教育学[M].重庆:重庆出版社,2010.
[5]张建伟,陈琦.以认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报,1996(4).
[6]张传燧.课程与教学论[M].北京:人民教育出版社,2010.
[7]陈艳琳.英语教学人文主义纵览[J].华章,2008(8):98.
[8]戴俊霞.人本主义教学法综述[J].国外外语教学,2001(2):17-21.
基金项目:铜仁职业技术学院人文社科探讨项目“高职高专院校学生多元读写能力培养与项目任务型实用英语写作教学”的阶段成果。
作者介绍:刘国强(1981—),男,硕士,铜仁职业技术学院讲师,探讨方向:功能语言学、话语浅析和教学法。

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