形成性评价对非英语学生词汇学习影响

词汇学习是语言学习的中心任务。听、说、读、写、译,没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依靠(Lewis,1993,citedbyGuoZhou,2006)。自20世纪90年代中期以后,关于二语习得词汇的实证研究越来越多。研究视角及运用的理论也多种多样,有从认知心理学,认知语言学,语义学,语体学,语用学,跨文化交际学以及语料库等多角度对词汇进行研究。但在现有的文献中,还未有从评价的促学角度对英语词汇进行研究。本文主要研究形成性评价对大学非英语专业英语词汇教学的影响。对评价的研究很早就有,但促学性的评价(又称形成性评价)在我国却进入21世纪后才逐渐受到关注。形成性评价包括由教师或学生实施的所有教学活动。形成性评价在这些教学活动过程中提供反馈信息,调整并促进教学(BlackWilliam,1998)。对于形成性评价的促学作用,大量的实证研究都是关于中小学教学,而对大学英语教学中的研究还不够丰富。在《大学英语课程教学改革要求》中,提出要重视形成性评价在英语教学中的应用,并且要建立多样化的评价体系。基于以上原因及要求,本研究试图探索以下三个问题:1)形成性评价能否促进非英语专业词汇学习?2)频测是否能加强形成性评价的促学效果?3)学生对于教师在课堂中使用形成性评价持什么态度?本研究是一项教学实验研究。通过12周的教学实验来探寻形成性评价对词汇教学的影响。本次实验对象为非英语专业三个班级的大二学生,其中两个班的学生为实验组,一个班为对照组。实验前,对三个班都进行了一次30分钟的词汇量测试。在实验过程中,对两个实验班都实施了形成性评价活动,如学生互评,课堂听写等,并且对其中的一个实验班另外加试了单元词汇测试。经过一个学期的学习,三个班的学生又接受了同样的词汇量测试。测试结果显示三个班在词汇量上都有所提高,并且两个实验班的进步都比控制班明显高出很多。但两个实验班之间的进步水平相当,即使用了频测的班并没有取得更加突出的进步。实验后还对受试学生进行了访谈,并且结合教师的教学日记,了解学生和教师对形成性评价在课堂中使用的态度。结果显示他们基本都认可这一方法,表明形成性评价在英语课堂词汇教学中实施是可行的。通过实验数据分析,可以得出以下结论:实验证实形成性评价在英语课堂教学中使用能够促进大学非英语专业词汇教学;而且学生和教师都能够接受形成性评价在课堂中的使用;但频繁的测试不一定能够促进学生的英语词汇学习。因此,在今后的英语课堂词汇教学中,教师可以使用形成性评价促进学生词汇量学习。但课堂测试的作用,主要取决于测试的设计和实际中的具体应用。在本研究中,频测未取得预期效果,最主要的原因是未提供高效的反馈信息。因此又说明,反馈越具体,学生收获越多(ElawerCorno,1985)。基于以上发现,本文对未来研究提出了参考性建议:1)形成性评价可运用于英语的其它语言技能中;2)应创造出更多有效的可操纵的形成性评价促学活动;3)频繁测试在英语教学中可做进一步研究。【关键词】：形成性评价词汇学习频测课堂听写学生互评
【论文提纲】：ACKNOWLEDGMENTS3-4Abstract4-6摘要6-10Chapter1Introductions10-131.1BackgroundoftheResearch10-111.2SignificanceoftheStudy111.urposesoftheStudy11-121.4LayoutoftheThesis12-13Chapter2Literaturereview13-252.1OverviewofAssesentDevelopment13-152.2FormativeAssesentandSummativeAssesent15-192.2.1FormativeAssesent15-162.2.2CharacteristicsofFormativeAssesent16-172.2.3SummativeAssesent172.2.4TheDifferencesandLinkbetweenFormativeandSummativeAssesent17-182.2.5“Formative”Testing18-192.3ThetheoriesRelatedtoFormativeAssesent19-212.3.1Humani19-212.3.2Post-moderni212.4RelevantTheoriesofVocabularyLearningandTeaching21-252.4.1TheDevelopmentofVocabularyResearch21-222.4.2TheProcessesofVocabularyAcquisition22-25Chapter3Methodology25-333.1ResearchQuestions253.2Participants25-263.3Instruments26-283.3.1VocabularySizeTests26-273.3.2Questionnaire273.3.3ObservationandInterview27-283.3.4TeachingDiary283.4Procedures28-333.4.1Pre-assesentStage28-293.4.2AssesentStage29-313.4.ost-assesentStage313.4.4DataCollection313.4.5DataAnalysis31-33Chapter4ResultsandDiscussion33-424.1ResultsofVocabularySizeTests33-364.2ResultsofQuestionnaireSurvey36-384.3ResultsofInterviewandTeacher’sDiary38-404.3.1Interview38-394.3.2Teacher’sDiary39-404.4Discussions40-42Chapter5Conclusions42-465.1MajorFindings42-435.2Implications43-445.3LimitationsoftheStudy445.4SuggestionorFutureResearch44-46References46-49AppendixⅠ49-55AppendixⅡ55-57AppendixⅢ57-59AppendixⅣ59-60