学生,信息技术课程协作探究教学方式构建

1 本地信息技术教育目前状况调查浅析
为河北省石家庄市平山县的信息技术教育目前状况，了探讨前期的调查，调查了探讨地域的全部高中学校的信息技术教师共25名，任教学校其他学科教师共50名。，还调查了任教学校高中一年级学生2个班共108人，高中二年级2个班共97人。教师调查问卷共发放75份，回收75份，回收率100%，率100%；学生调查问卷共发放205份，回收205份，回收率100%，率100%。
对教师的调查，有着现象：①缺乏必要的信息技术硬件设施，影响信息技术教学方式的更新。②教学平台的建设仍为空白，新教材的优势。③信息技术教师用于教学探讨的时间有限，影响信息技术教学方式的改善。
对学生课堂学习方式和学习需求调查，浅析学生现有的学习方式和有着的理由有：①学生的学习方式单一，缺乏之间的协作，这不利于学生协作交流能力和探究能力的提高。②学生对协作学习和探究性学习的期待很高。③学生理由、解决理由能力较低。
2 信息技术课程协作探究教学方式的构建
在新课程指导下信息技术课程协作探究教学方式教学简单为：学生以协作学习的形式开展学习，某一主题探究，中，学生协作交流，探究，达到学习。
教学实际，在与同科教师探讨协商的上，设计出适合本校开展信息技术课程协作探究教学方式的框架图。（如图1）




图1 信息技术课程协作探究教学方式框架图
3 信息技术课程协作探究教学方式介绍
本校的硬件条件和学生的学习情况，对构建出的信息技术协作探究教学方式简单。
３.１ 情境导入。本为教学活动的开始，教师创设吸引学生力的情境引入新的理由。更的是要革新，设计出既能吸引学生学习力，又能与教学内容相融合，潜移默化地达到教学。本引出学生探究的理由，以供学生继续学习。
３.２ 协作学习。教学中，是以学生小组协作学习为主。分组是小组合作学习成功的，在课程，教师应把握好学生的知识与认知能力的差别，教师课程的情况和学生的学习情况对学生的分组，分组方式多样，可实际情况而定，如，①可采取“组内异质、组间同质”的分组原则，让学生按个人兴趣自由组合成组，允许小组任务在难度上差别，学习时间也灵活把握；②“优——优”合作、“差——差”合作，也说分成的小组相同，这样反而无所顾忌地发表的意见，避开单一的使用“交叉合作”分组方式造成的学生理由。
３.３ 深入探究。在“协作学习”的中，学生已经对课程的理由了小组讨论，交换了意见，也了更深入的理由，这一教师指导学生探究，给予学生地点拨，是式点拨点睛式点拨等，目的激发学生更深入的理由，以而达到更好的学习效果，将所学知识能地运用到实际生活中。
３.４ 交流评价。这一是对学习成果的检验阶段，学生经过了协作探究学习，完成的作品经过与他人交流才能更加客观的评价，可分为三个：组内评价、组间互评、教师评价。教师是对交流活动的组织、指导，并参与。
３.５ 总结升华。在任务主题完成后，教师对任务主题的完成情况简单的总结，本次活动的成功与之处，与学生交流活动的更能吸引学生的学习力，有起到提高学生学习兴趣的作用，学生还有好的意见倡议。
言之，在使用有限的教学资源的上构建新的教师与学生联系，以培养学生综合信息素养为，较为理想的教学效果，达到预期的教学，并提高学生的自主学习能力、协作学习能力、探究理由的能力、理由解决理由的能力，使学生逐渐养成终身学习的习惯，使学生体验协作学习与探究学习的乐趣。