职业教育职业教育,职业教育价值取向理想性和实践性统1相关

：职业教育价值取向有着着理想和实践的分野，技术进步和社会生产实践的进展，职业教育价值取向不断解构和建构，中正确把握价值取向的应然与实然，以追寻理想来加强价值取向的导向作用，以立足实践去区分价值取向的层次和进展阶段，不断理想价值取向与实践价值取向的统一。
词：职业教育；价值取向；理想性；实践性；统一
作者介绍：王军红（1972－），男，河北无极人，河北大学工商学院副教授，天津大学教育学院2010级博士生，探讨方向为教育管理与评价、高等职业教育；周志刚（1950－），男，山西人，天津大学教育学院教授，博士生导师，探讨方向为教育管理与评价、职业教育论述。
课题项目：系2011年度教育部哲学社会科学探讨重大课题攻关项目“职业教育质量评价系统探讨”（项目批准号：11JZD038）的阶段性探讨成果，课题负责人：周志刚。
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１２－００１１－０４
职业教育价值取向有着着社会本位与个人本位、功利性与公益性、性与合目的性、职业性与教育性、存活与进展等现实实践与理想追求的失衡与冲突。，有必要重新审视职业教育价值取向，对其理想性和实践性反思，以期价值取向的科学性与性、可能性与可行性的统一。

一、职业教育价值取向的理想性和实践性

价值取向价值哲学的范畴，它指的是基于的价值观在面对或处理矛盾、冲突、联系时所持的价值立场、价值态度所体现出来的价值倾向。职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身存活进展，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部联系时，对教育价值的内容手段不断选择中体现出的稳定意向或倾向。由职业教育价值取向的定义可知，职业教育价值取向的价值既是社会也是个人，价值取向的影响因素不同社会历史条件，还价值自身存活进展，职业教育价值取向既具有理想性，又具有实践性[3]。
职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值基于职业教育现实实践，着眼对未来的追寻，以出发的要求和希冀来建构职业教育的应然价值，是对职业教育现实实践的背反和超越来追寻价值理想。职业教育价值取向的理想性是由教育的本质所决定的，教育是面向未来的事业，教育是有目的的培养人的实践活动，是把受教育者培养成理想的人，目的性决定了其价值取向的理想性。
职业教育价值取向的实践性，是指职业教育人类的社会实践活动，其价值取向立足于实践，来实践，用实践来检验价值取向的科学性和可行性，离开实践根基、脱离实践活动的价值取向就无以谈起对职业教育实践活动的指导和引领[4]。职业教育价值取向的实践性，是由职业教育职业特性所决定的，职业教育的职业特性是指教育的类型，职业教育面向社会生产实践，为社会生产、管理、服务一线培养技能型、运用型人才为目的，在教育内容上围绕职业活动来选择和组织教学内容，在教学策略教学论文上强调情境性和操作性。

二、职业教育价值取向理想性与实践性的背离

职业教育价值取向的理想性是对其实践性的背反和超越。实践性要求职业教育立足实践，面向实践，实践进展而进展，实践性工具理性；理想性超越实践，指向未来，直面人的需求和希冀，理想性追求价值理性。不同的哲学决定着理想性和实践性总是有着着矛盾和冲突，在二者不断地背离与趋近的中，着职业教育价值取向的解构与建构。来说，职业教育价值取向解构和建构的不同价值在特定社会历史条件下自身存活进展在职业教育理想与实践之间不断斗争的，职业教育价值取向多元不断斗争的结果，职业教育价值取向具有多元斗争性。其多元性是指现代职业教育的利益者是政府和受教育者，还行业企业、社会团体、家长及职业教育机构及教育者等，在价值上是多元的；，不同的利益者对职业教育的和希冀不同，即使是同一价值，对职业教育功能价值认识的转变初中数学教学论文，其价值取向的和内容也会不断地转变初中数学教学论文，职业教育价值取向的和内容是多元的；即使同一的特定价值取向和内容，其价值方式也会时空条件变化而不断变化。其斗争性是指不同价值之间、不同价值和内容之间、不同的价值方式之间，时空条件推移、认识的提高和社会生产实践的进展而不断地产生矛盾冲突，并在矛盾冲突中不断地妥协和调和，价值取向处在不断地解构和建构中。职业教育价值取向的理想性与实践性的分野和冲突在多元的价值之间和不同的价值的及内容之间，还在不同的价值方式之间，其理想性和实践性总是处在不断地背离和回归统一的中。
现代职业教育价值取向理想性与实践性的背离，体现在三个：一是价值上，理想性强调个人本位，实践性主张社会本位。理想性在个人与社会的联系上个人优先于社会，强调人的价值，个人价值是终极，社会进展个人价值的条件，社会为个人价值条件保障。实践性在个人与社会的联系上社会优先于个人，强调社会进展，强调社会历史条件的限定性，个人进展超越社会历史条件，个人进展推动初中语文教学论文社会进展的手段。二是价值上，理想性强调公益性，追求根本达成；实践性以市场功利为导向，现实。理想性总是追求长远的、整体的、根本的的，理想性总是基于教育的本质属性，要求的脱离教育的本质，的教育活动回归本质。而实践性总是立足于实践，是建立在想像和愿景的上，还应当回归现实，即根本的一蹴而就的，逐步的，，仅强调长远的、整体的、根本的是的，还把根本的分解，分解成阶段的、的、可行的，在社会生产力进展下，的是市场的，功利的。三是价值内容上，理想性追求合目的性，希冀目的，以人本进展为标准，追求人的全面而自由进展，强调教育性和进展；而实践性立足于性，理性的指引，强调多元的斗争与妥协，职业性和存活。理想性是社会或个人基于进展历史、自身的类型和层次、所处的社会历史条件等，对现实实践的背反和超越来目的，并努力追求目的达到。目的强调教育性和进展，加入了的希冀和情感，可能是的，也可能是不。实践性强调社会和个人的价值追求立足于实践、面向社会实践，以实践出发，遵循实践理性的要求，强调实践理性的指引。理性多元的价值诉求，基于利益各方的博弈，职业性和存活，剔除不切实际的浪漫想像。
综上，职业教育取向具有理想性和实践性，不同的哲学决定了二者的多元斗争性，理想性了职业教育价值取向的多重可能性，实践性强调了职业教育价值取向的现实可行性。在职业教育价值取向不断建构和解构中，理想性和实践性不断地着背离和统一。

三、职业教育价值取向理想性与实践性统一的可能性

1

职业教育价值取向的理想性指向理想，对未来充满希冀；职业教育价值取向的实践性立足现实，面向社会生产、管理、服务一线。理想职业教育价值取向为职业教育活动了方向指引，实践教育价值取向为职业教育活动了指导，职业教育价值取向立足于实践又超越实践，对实践的背反和超越来对职业教育理想的追寻，二者具有内在的统一性，二者统一的拥有的培养、途径、动力机制和进展追求。
，一致的培养。基于对默会知识和动作智能的，技能型人才培养人的全面进展是职业教育价值取向理想性和实践性的培养[5] [6]。即理想价值取向追求人的本真有着，人全面而自由的进展，实践价值取向立足技术进步和生产方式变革对技能型人才需求的现实，但在如何人的全面进展、在如何培养技能型人才上理想价值取向和实践价值取向是统一的。理由如下，教育的本质是培养人，教育系统的类型，职业教育也不，也应当以培养人才为中心，这了教育根本宗旨的要求，离开了培养人才，职业教育能称之为教育。进而，搞好职业教育，是明确培养人才，即职业教育要明确定位。在明确定位中职业教育追寻理想，立足实践，二者的统一。统一性体现在，全面进展的人的人都全面进展而不论其天赋如何，当然动作技能见长的人。而技能型人才在立足技能的上不断地全面进展才能社会需求，技能学习全面进展的手段或某个阶段。在我国现阶段，一是大批中学阶段后再机会继续学业，有机会接受普通教育却面对就业的尴尬，一是技术工人的短缺，，职业教育以培养技能型、运用型人才，既了人人有受教育机会的公平理想，又解决了现阶段社会经济进展现实需求。
，的途径。技能型人才培养人的全面进展的是在推动初中语文教学论文经济进展和社会进步中的，即社会服务是价值取向理想性和实践性统一的途径，理想价值取向和实践价值取向在途径上是统一的。职业教育人才培养推动初中语文教学论文了经济进展和社会进步，了服务经济进展和社会进步，才能组织在社会大系统中立足，才能的有着价值。也这样，职业教育才能与社会子系统的物质能量交换，存活进展的必备资源。职业教育经济进展和社会进步的不断地扩大受教育的机会，才能人人全面进展；在推动初中语文教学论文经济进展和社会进步中，才能完成知识运用的，扩展知识的价值，职业教育的价值理想。职业教育面向经济进展和社会进步的实践，才能找到自身有着的理由和价值；在推动初中语文教学论文经济和社会进步的实践中，才能调整的层次和类型，检验职业教育培养人才的质量，即职业教育质量其受教育者在的职业生涯中推动初中语文教学论文经济进展和社会进步的价值来；职业教育在推动初中语文教学论文经济进展和社会进步的中，才能检验实践的进展情况并的变化，价值取向的不断变革。，推动初中语文教学论文经济进展和社会进步是职业教育价值取向理想性和实践性统一的途径。
再次，的进展动力。提高职业教育利益者生活质量是价值取向理想性和实践性统一的动力，即理想价值取向与实践价值取向均以职业教育利益者生活质量不断提高为动力。不断提高职业利益者生活质量是职业教育吸引力和竞争力的源泉，不断提高的生活质量的，人的全面而自由的进展，也价值理想不断的；不断提高的生活质量的，职业教育立足实践，人的的。职业教育不断地呼应其实践进展的，改善其利益者的存活，不断地提高的生活质量，才能统一理想和实践，人的全面而自由的进展。
，一致的进展追求。职业教育的可持续进展是价值取向理想性和实践性的一致追求，即理想价值取向和实践价值取向均致力于职业教育的可持续进展。了职业教育的可持续进展，才能完成职业教育理想与职业教育实践的循环，职业教育的可持续进展，职业教育才能更好地人才培养和社会服务职能，并上不断提高者的生活质量。另一，也职业教育了人才培养和推动初中语文教学论文社会进步，提高了者的生活质量，才能完成与社会大系统的物质能量交换，才能自身的可持续进展。
总之，理想职业教育价值取向和实践价值取向均尊重和进展个体的智能类型，追求人全面自由进展的，二者统一于的培养。，为社会经济进展服务是理想性和实践性统一的途径，提高人的生活质量是理想性和实践性统一的动力，职业教育的可持续进展是理想性和实践性统一的追求。

四、职业教育价值取向理想性与实践性统一的

既然职业教育理想价值取向和实践价值取向有一致的培养、的途径和进展动力，在进展追求上一致的，那么理想价值取向和实践价值取向就具有了统一的和可能。又如何二者的统一呢？即现实的统一的可行性又是呢？在现实条件下又做些呢？
，正确处理人的社会规定性和主观能动性的联系，职业教育利益者的共赢。价值取向有不同的维度，不同、不同内容、不同方式、不同进展阶段有不同的维度。不同价值的价值取向不同，在现阶段体现在政府追求就业和稳定、企业追求竞争优势、个体追求全面而自由的进展，在实践中三者之间总是面对着冲突，在价值取向冲突的中协调好三者联系，共赢的理想。个人全面而自由的进展是最高理想，但个人的进展适应现实社会条件，的理想以就业和竞争为手段，适应职业教育实践；为就业而就业，仅仅为了就业和竞争而压抑人的长远的根本的进展，在二者的协调与冲突中既受理想指引，又适应实践目前状况，不断三方共赢。
，正确认识可能性和可行性，准确把握职业教育的进展节奏，科学区分职业教育价值取向进展变革的过渡阶段。理想追求与现实条件，在不同进展阶段上有历史的维度、现实实践的维度、进展过渡阶段维度、理想的维度。价值取向的冲突与协调立足于历史传统，以现实实践出发，准确把握过渡阶段不断变化，直至达到理想，以理想来审视历史、现实和进展阶段，不断修正价值取向的变革的方向、内容、。价值取向的不断进展变化，职业教育呈现出显著的阶段性。历史价值取向是存活价值取向，职业教育以技术传承、固化社会分层（技能型劳动力培养）、存活其价值追求；现实价值取向是竞争的价值取向，职业教育以推动初中语文教学论文社会稳定、就业、培养革新型组织为价值追求，提高个人和组织的竞争能力；理想的价值取向是进展的自由的价值取向，职业教育以推动初中语文教学论文个体全面而自由的进展、自身可持续进展、平等、自由、公正的社会理想等为价值追求[7]。在价值取向冲突协调中，准确把握职业教育进展阶段，协调处理好存活、竞争与自由的联系，既追求存活与竞争的实践需求，又不断向着自由的方向迈进。
，深刻理解职业教育价值取向的层次类型限定性，不断优化职业教育价值取向的结构，职业教育价值取向的动态解构与建构。教育价值取向的理想性和实践性融于价值取向演进的全部历史中，任何的价值取向相对的、动态进展的，总是处在不断地生成中，任何的价值取向都有其限定性和超越性。不同的价值，不同的历史进展阶段具有不同的价值内容，构成不同的职业教育价值取向的层次和类型。深刻理解职业教育价值取向的层次和类型的内涵，对任何层次和类型的限定性和超越性时刻保持清醒，是建构职业教育价值取向结构的。上，以实践为，立足实践，价值取向的实践性和可行性职业教育价值取向的初步建构；，对实践的背反和超越，社会及个体的、目的和对未来的希冀去追寻理想，不断扩展价值取向的可能性，职业教育价值取向的再构；如此，在实践中不断转变初中数学教学论文的主观世界和客观世界，对不断转变初中数学教学论文的主观和客观世界的背反和超越，职业教育价值取向的动态解构和建构，以期职业教育价值取向科学性与性、可行性和可能性的统一。
综上所述，职业教育价值取向有不同的维度，价值取向在不同维度上不断地分解明晰，逐步由理想走向实践，并接受实践的检验；职业教育实践具有不同进展时期不同的阶段，其价值取向要不断地调整改善变革，逐步由实践走向理想，接受理想的指引。价值取向在不断分解明确和不断冲突调整改善中，不断消弥理想与实践的鸿沟，逐步达到二者的平衡、统一，价值体的形成。中，准确把握职业教育的现实条件，科学定位职业教育价值取向的维度，是职业教育价值取向统一的和条件；上，深刻理解职业教育价值取向的层次类型限定性和超越性，不断解构和建构职业教育价值取向，价值取向理想性和实践性的统一。
总之，职业教育是教育，教育是有目的的活动，所以职业教育活动总是指向理想，追求未来，追求完善，追求超越；职业教育又是现实的社会实践活动，所以职业教育活动又面向实践，追求效用，立足现实。在二者的张力中，价值取向体现为层次性和阶段性，在价值取向形成中，以实践出发，立足现实，确定价值取向的不同维度，准确把握价值取向的进展阶段，层层推进，逐步达到理想。中，既追寻理想以正确指引方向，又立足实践，不断以实践来检验和修正。
文献：
杨光.坚持市场性与公益性的统一[J].教育探讨,2004(12).
张红.新教育课程政策的价值取向探讨[D].东北师范大学,2008.
[3]张成涛.在“职业性”与“教育性”之间[J].职教通讯,2010(4).
[4]许克毅,赵军,潘瑾.实践理性:高等教育评价的哲学审视[J].西北大学学报(哲学社会科学版)，2005(2).
[5]Gardner, H.(1983).Frames of mind: The theory ofmultiple intelligences, New York, Basic Books.
[6][英] 波兰尼.个人知识/迈向后批判哲学[M].许泽明，译.贵阳:贵州人民出版社,2000：101-113.
[7]周志刚,米靖,马君.职业教育价值论[J].职业技术教育，2009(9).
责任编辑殷新红

2