初中生课外英语阅读中词汇附带习得探讨

更新时间:2023-12-31 点赞:5996 浏览:18816 作者:用户投稿原创标记本站原创

词汇是语言的核心。“没有语法,能表达的东西很少;没有词汇,则什么也表达不了。”(Wilkins,D.1972)近年来,第二语言习得中有关词汇附带习得的研究异军突起,硕果累累。但国内在这方面的研究刚刚起步,跟踪习得全程的动态历时性纵向研究几近于空缺。本文是对南京某外国语学校初中四个平行班为期一年的英文报刊阅读中词汇附带习得的实证研究。笔者按阅读目的、阅读任务、词汇量、阅读材料进行不同分组实验,以及采用词汇测试、问卷调查等方式对141名初一学生进行了调查。本文通过三项测试收集了学生对目标词的掌握情况,然后运用社科研究统计软件包SPSS13.0版本对原始数据进行了处理与分析。本研究对统计结果运用投入量假设(InvolvementLoadHypothesis)、信息处理理论(InformationProcessingModel)以及留意假设理论等进行了相关阐释。研究结果表明:(1)初中生课外英语阅读能够附带习得词汇;(2)阅读时间相等条件下,不同阅读任务对词汇附带习得影响无明显性差异;(3)词汇量大的学生比词汇量小的学生附带习得词汇多;(4)初中生阅读配图材料比单纯文本材料附带习得词汇多;(5)初中生阅读英语学习报刊时,伴以任务阅读比单纯阅读附带习得词汇多,单纯阅读组与未阅读组词汇附带习得在统计上并无明显差异性。本研究具有理论和实践意义,这些研究结果对初中生词汇学习及英语教学提供了有益的启示。对学生来说,扩大词汇量不应该仅仅依靠背诵枯燥的词汇表,广泛阅读感兴趣的材料是一条更为有效的途径。对教师来说,在学生阅读时进行一定的指导监控,如传授词汇习得的方法、技巧和策略,设计各种活动和任务等能够提高学生的词汇附带习得效率。【关键词】:课外阅读词汇附带习得阅读目的投入量
【论文提纲】:致谢5-6中文摘要6-7英文摘要7-9第一章导言9-131.1研究背景9-101.2研究目的10-111.3研究意义11-121.4研究内容简介12-13第二章文献综述13-192.1词汇附带习得的定义13-142.2影响词汇附带习得的因素14-172.2.1学习者词汇量142.2.2话题的熟悉性以及学习者的二语阅读能力14-152.2.3词汇在阅读材料中出现的频率152.2.4文章语境线索及猜词能力15-162.2.5阅读任务16-172.3词汇附带习得的质疑及研究局限17-19第三章理论依据及操纵框架19-253.1Krashen的“输入假说”19-203.2图式理论20-213.3深加工理论213.4累积性词汇习得理论21-223.5课外英语阅读操纵框架22-25第四章研究设计25-284.1研究问题254.2研究对象254.3研究工具25-264.4实验步骤26-274.5数据分析27-28第五章结果与讨论28-355.1阅读任务对词汇附带习得的影响28-305.2词汇量大小对词汇附带习得的影响30-315.3不同形式阅读材料对词汇附带习得的影响31-325.4不同阅读目的对词汇附带习得的影响32-35第六章结束语35-386.1主要研究发现356.2教学建议35-366.3本研究的局限及该领域研究展望36-38参考文献38-42附录1:阅读材料42-44附录2:英语词汇水平测试44-46附录3:词汇测试卷46-47附录4:报刊阅读调查问卷47-48附:本人在读期间教学及科研成果48-50
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