学习动机对商务英语学生语用能力影响

英语作为第二语言,其习得过程与结果受到多种因素的影响。自二十世纪六十年代以来,研究者开始了对二语习得及其影响因素的研究,并终极发现学习动机是制约学习者第二语言学习成绩的重要变量之一,其作用不容忽视。其中加拿大学者Gardner等人提出的经典动机理论—社会教育模式(Socio-educationalModel)以社会心理学为基础,被公以为|教育论文网|外语学习动机的主导模式,并被奉为经典动机理论。DeciRyan着重于学习动机的分类,从认知心理学的角度将动机分为内在动机及外在动机(IntrinsicExtrinsicMotivation),进而说明了学习者自主性的重要性。九十年代后,匈牙利学者Dornyei在Gardner对动机理论研究的基础上提出了外语学习动机三层次说(Three-levelCategoriza-tion),将外语学习动机划分为三个构成层面,即语言、学习者及学习情境层面,夸大|教学论文网|了教育环境的作用。语言学习的目的之一是有效地利用它进行交流。作为交际能力的重要组成部分,语用能力指人们在不同情境中恰当地使用语言的能力。随着英语学习与教学的发展,语用能力的高低渐渐成为衡量外语学习成绩的重要指标。对于商务英语专业学生,尤为如此。商务英语指用于各种商务活动中的英语语言。尽管根植于普通英语,商务英语有更明确的目的及内容,用于特定的职业领域。它不仅要求学习者有一定的英语能力,还需要掌握商务知识。更重要的是,相比其他英语专业的学生,商务英语专业的学生需要具备更高的语用能力才能更好地完成工作。目前,很多高校开设了商务英语专业,但学生的语用能力却不高。尽管学生语用能力的培养得到了越来越多的关注,学习动机的研究也方兴未艾,近年来,也有更多的人专注于研究学习动机与语用能力的相关性,但学习动机对商务英语专业学生语用能力的影响却鲜有涉及。因此,本文作者通过调查问卷的形式对学习动机与商务英语专业学生语用能力的相关性进行了研究,试图找到提高学生语用能力的途径。本文首先回顾了学习动机理论的发展；然后简单阐述了学习动机理论、语用能力以及二者的相互关系,深入分析了商务英语的发展及其教学现状,在此基础上论述了学习动机理论对商务英语教学的作用,提出应在商务英语教学中重点发展学生的语用能力。为了研究学习动机理论与商务英语专业学生语用能力的相关性,作者对哈尔滨贸易|教育教学论文|大学英语专业110名大四学生进行了调查。通过问卷调查的方法,作者发现学生的内在动机对其语用能力的发展有着积极的作用并探讨了激发学生语用学习动机的相应教学策略。【关键词】：学习动机语用能力商务英语
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-81Introduction8-121.1BackgroundoftheStudy8-111.1.1CurrentPragmaticCompetenceofBEMajorsinChina9-101.1.2TheSignificanceofDevelopingPragmaticCompetence10-111.2PurposeoftheThesis111.3LayoutsoftheThesis11-122ALiteratureReviewofStudyonMotivation12-212.1StudiesonMotivationAbroad12-172.1.1DefinitionofMotivation12-132.1.2ClassificationofMotivation13-172.2StudiesonMotivationinChina17-202.2.1StudiesonMotivationfrom1980stoEarly1990s17-192.2.2StudiesonMotivationfromEarly1990s19-202.3Summary20-213TheoreticalBasisofMotivationandPragmaticCompetence21-333.1MainMotivationTheories21-283.1.1Gardner'sMotivationTheory21-253.1.2Dornyei'sMotivationTheory25-283.2MotivationandPragmaticCompetence28-313.2.1TheDefinitionofPragmaticCompetence283.2.2ABriefIntroductiononSomeTheoriesonPragmaticCompetenceinSLA28-313.3LearningMotivationandPragmaticCompetence313.4Summary31-334LearningMotivationandPragmaticCompetenceofBEMajors33-404.1TheDefinitionandDevelopmentofBusinessEnglish33-344.2FeaturesofBusinessEnglish34-364.2.1ClearSenseofPurpose34-354.2.2SocialAspects354.2.3ClearCommunication35-364.ragmaticCompetenceofBEMajorsinChina36-394.3.1CurrentLearningandTeachingTrends36-384.3.2PragmaticCompetenceofBEMajorsUndertheCurrentTrends384.3.3InfluenceofLearningMotivationonPragmaticCompetenceofBEMajors38-394.4Summary39-405Investigation40-515.1Methodology40-425.1.1Objectives405.1.2Subjects40-415.1.3Instruments41-425.1.4Procedures425.2MajorFindingsandDiscusssions42-505.2.1TheSubjects'MotivationinEnglishLearning43-455.2.2TheSubjects'PragmaticCompetence45-465.2.3TheRelationshipBetweenSubjects'MotivationandPragmaticCompetenceStrength46-505.2.4AnAnalysisofInfluencesofMotivationonPragmaticCompetenceofBEMajors505.3Summary50-516PedagogicalImplications51-566.1GeneratingandMaintainingBEMajors'PragmaticLearningMotivation51-526.2RaisingBEMajors'PragmaticAwareness52-536.3GeneratingBEMajors'IntrinsicInterest53-546.4HelpingBEMajorsSetProperLearningGoals54-556.5Summary55-56Conclusion56-59Notes59-61Bibliography61-65AppendixⅠ65-67AppendixⅡ67-72PapersPublishedinthePeriodofM.A.Study72-73Acknowledgement73-74