学生,学生课堂发言自我效能感影响因素与培养对策

一、 课堂发言自我效能感的及功能

“自我效能感”这一由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末，指对成功地某一成就的主观判断。学生课堂发言自我效能感是指学生对能否在课堂上成功发言的主观判断。众所周知，学生课堂的发言体现是学生学习情况与综合素质的体现，推动初中语文教学论文学生学习和提高学生综合素质的途径。探讨：学生课堂发言自我效能感的高低与学生的课堂发言体现成正，即课堂发言自我效能感越高，课堂发言就越积极，发言时的体现就会越好；反之，课堂发言越胆怯畏缩，发言时的体现就越差。，学生课堂发言自我效能感对于学生的课堂发言体现发挥着作用，，在教育教学中提高学生的课堂发言自我效能感，以推动初中语文教学论文学生素质的全面进展。

二、 学生课堂发言自我效能感的影响因素

1.成败经验

学生自身课堂发言的成败经验是学生课堂发言所的关于自身能力的最真实的体验，对学生课堂发言自我效能感的影响最大。当学生经常积极、准确流利地发言时，就会产生的“自我效能感”，进而自觉增加课堂发言的频率；反之，若学生每每发言都受挫，总是失败的沮丧而又得不到老师、家长或同学的谅解与，自我效能感就会被削弱，久而久之，学生会怀疑课堂发言的能力，产生“习得性无助感”，以此便不敢再开口发言。

2.替代性经验

替代性经验是指观察他人的和结果信息此形成对能力预期的间接经验。班杜拉的社会学习论述，观察与模仿在人的社会习得中起着作用，观察榜样的后果来指导的实践，榜样的人格特点、能力等与越，其所的替代性经验对的价值就越大。另外，当人对某方而的能力缺乏现实的判断和知识时，替代性经验的影响力最大。[3]当学生观察到与能力相仿的同伴都能在课堂上成功发言，自我效能感就会提升，继而模仿他以期同样的成功体验；反之，就会削弱自我效能感，继而避开重蹈别人的覆辙。

3.言语劝说

班杜拉，他人对个体某一所评价、解释、倡议、劝告、态度、暗示等将会使个体对在某的自我效能感产生作用，作用的大小取决于他人的身份、地位、信誉、权威性等特点。对于学生而言，教师和家长是最信赖崇拜的人，的表扬、赞美和，如“我你能行，试一试”，“你回答得思路清晰、声音洪亮”，将会提高学生的课堂发言自我效能感；而的批评与嘲讽，如“这么简单的理由都答不上来，真是笨死了！”将会打击学生的自信心与自尊心，更遑论自我效能感的提高。要，言语劝说漫无边际的吹捧，也空洞乏味的套话，以事实为，公平公正，坚持以明确的表扬为主，才是最的。

4.情绪唤醒

班杜拉，情绪和生理也影响自我效能感的形成。[3] 一般而言，在自由、愉快、轻松的课堂环境中和学生健康的身心下，学生课堂发言自我效能感就会潜移默化地提高；而在严肃、紧张、沉闷的课堂环境中或学生健康情况不佳的下，课堂发言自我效能感就会下降。

三、 学生课堂发言自我效能感的培养对策

1.设置理由，掌握提问技艺，增加学生课堂发言的成功经验

维果斯基，儿童认知有两种进展，是儿童现有的进展，另是在他人，尤其是在成人下达到的比较高的解决理由的。这两种之间的差距，叫做最近进展区。教学要果，考虑到儿童已有的，也要走在儿童进展前面。维果斯基“最近进展区”的原则，教师要设置理由的难度，难度过大或过小都不利于学生课堂发言自我效能感的培养。，教师要选择提问的技艺。学生的个体差别，“最近进展区”对于每一位学生来说不同的，为了增加不同层次学生课堂发言的成功经验，不同难易的理由要选择不同认知进展的学生回答，这样，学生的自我效能感才能在相对于原有的上相应的提高。，对于处在同一认知的学生而言，发言的机会要向不经常发言的学生倾斜。

2.为学生良好的榜样示范，增加课堂发言成功的替代性经验

如前所述，成功的替代性经验对学生课堂发言自我效能感的提高具有作用。在课堂发言场域中，学生最好的榜样同学。，教师要在每一位学生特点的之上，对学生课堂发言情况层次分类，还要班级非群体的构成情况。“物以类聚、人以群分”，班级非群体成员之间在人格特点、能力、智力、学习成绩等具有的性，是彼此之间很好的榜样。在课堂提问时，对于提高自我效能感的学生，先为其设置榜样，其榜样成功发言的替代性经验，来提高自身的自我效能感。学生了榜样的成功，自然会提高发言的自信，继而积极尝试之。

3.教师和家长要给予学生积极的评价，学生对课堂发言成败正确归因

贝姆:持续强调否定可能影响学生以否定的方式评定，以而导致在否定的自我觉知方式上行动。强调的自我觉知比唠叨数落和否定的评价更能地转变初中数学教学论文的。贝姆用评价来转变初中数学教学论文学生的自我意识、人格与。[4]当学生课堂发言体现出色时，教师要及时对其恰当的表扬和，使其良好体现适时强化，增强自我效能感；即使学生体现不好，教师也要先表扬，然后再改善的倡议和期望，以免伤害学生的自信心。
，对于学生课堂发言的成败，教师要引导学生正确归因。韦纳，能力、努力、任务难度和运气是解释成功失败的四种理由。学生的发言体现很好，教师应学生将成功归结为内部的、稳定的、制约小学语文教学论文的能力因素，这样他就会产生自豪感，以而提高了自我效能感，并期望继续成功；学生体现不好，教师应引导学生将失败归外部的、不稳定的、可制约小学语文教学论文的努力因素，学生就会努力而产生羞愧感，就会努力来成功，这也不会降低学生课堂发言的自我效能感。如若将发言失败归因于能力这一内部控因素，学生就会对失去信心，产生习得性无助感，这对于学生的未来进展将十分不利，要避开此种归因的发生。在教师的正确引导下，久而久之，学生就会学会正确的归因策略教学论文，以而自觉调节的心理。

4.教师要饱含“教育爱”，营造自由、平等、愉快的学习氛围

人本主义心理学家罗杰斯，推动初中语文教学论文学生学习的特定的心理氛围因素，这些因素有着于推动初中语文教学论文者与学习者的人际联系之中，即建立自由、愉快的师生联系和学习氛围。推动初中语文教学论文学习的心理气氛因素有：真实或真诚；尊重、和接纳；移情性理解。，这就要求教师要理解学生、尊重学生，对学生满怀“教育爱”。陶行知先生曾说：“爱是伟大的力量，爱就教育。”《爱的教育》中文翻译者夏丏尊先生书序言中也写道：“教育上的水是？情，爱。教育了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢圆形也罢，总逃不了空虚。”教师爱学生，师生之间才能建立自由平等、亲密和谐的学习氛围，才能唤醒学生轻松愉快的情绪与积极健康的心理，在平等愉快的课堂氛围之中，学生课堂发言自我效能感自然会潜移默化地提高。
要提高学生课堂发言自我效能感，除了教师的努力之外，家长也要以小培养孩子活泼开朗的性格和乐观自信的人生态度，当然学生更要发挥主观能动性，积极配合老师和家长，使全面进展的高素质人才。
文献
陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，199

7.126.

陈威龙，冯文全.自我效能感在自我调节学习作用培养[J].未来与进展，2010（3）：48.
[3] 曾荣侠.论自我效能感论述教育价值[J].洛阳师范学院学报，2003（3）：101.
[4] 王玲玲.浅谈学生积极自我效能感的培养[J].江苏教育探讨，2009（2A）：38—39.