高中英语学困生原因和转化对策浅析

自上世纪70年代以来,国内外研究者们从不同角度对学困生进行分类,考察学困生的成因,关于学困生转化的研究也从未中断|教育教学论文|,并总结出了很多经验和方法。但有些理论和经验还比较零散、不系统,有些已经不符合新课程改革的新思想、新理念,而且对于高中阶段尤其是高一学生英语学习困难涉及得比较少,对初高中英语教学的衔接以及采取有效措施帮助学困生从高一开始克服高中英语学习障碍方面系统理论的研究和科学策略的探索还有待加强.本文在领会新课程标准理念,努力把握现有学困生研究理论的精华和实质的基础上,通过问卷调查、座谈、走访等方法,立足于我校的实际学情,调研高中英语学困生的学习情况,真实了解他们在英语学习过程中的各种困惑,对学困生前后情况作对比分析,积极探索和分析他们暂时落后的内因、外因、程度以及发展趋势,并有针对性寻求行之有效的转化途径：对初高中英语教学的衔接和帮助高中英语学困生克服学习障碍的有效措施进行有的放矢的研究及深入的实践探索.文章共分七章,第一章即引言部分,阐述学困生定义及学困生带来的问题、关注学困生的意义、本论文的研究背景和意义；第二章先容国内外学困生研究概况；第三章先容高中英语学困生研究的理论基础；第四章分析英语学习困难存在的必然性、高中英语学困生的类型、特点及形成的内因和外因；第五章探讨运用情感化原则、兴趣教学原则、成功教育原则开发学困生潜能,培养学困生良好非智力因素,定期家访、及时谈话等转化高中英语学困生的对策措施；第六章阐述高中英语学困生的成因和转化策略教学实验研究的目的、对象、过程、工具、方法及对实验研究结果和转化策略的有效性的分析、验证并进行相关个案分析；第七章即结论和启示部分,阐述本研究的结果及对高中英语教学的启示并分析本文的局限。【关键词】：学困生特点内因和外因转化策略非智力因素潜能家访谈话
【论文提纲】：致谢5-6摘要6-7Abstract7-121.引言12-161.1学困生的定义121.2学困生带来的问题12-131.3关注学困生的意义13-141.4本论文的研究背景和意义14-151.5论文结构15-162.文献综述16-172.1国外对学困生的研究162.2国内对学困生的研究16-173.理论基础17-203.1建构主义理论173.2元认知理论17-183.3三大学习律183.4现代课堂教学理论18-193.5归因理论19-204.高中英语学困生的类型、特点及成因分析20-254.1高中英语学困生的类型及特点204.2英语学习困难存在的必然性20-214.3高中英语学困生形成的内因分析21-224.3.1智力因素21-224.3.2非智力因素224.4高中英语学困生形成的外因分析22-254.4.1家庭因素22-234.4.2教师因素234.4.3学校和社会因素23-255.转化高中英语学困生的对策25-415.1转化原则25-295.1.1情感化原则25-265.1.2兴趣教学原则26-275.1.3激励性教育原则275.1.4以人为本教育原则27-285.1.5成功教育原则28-295.2转化措施29-415.2.1开发潜能29-395.2.2定期家访395.2.3及时谈话39-416.教学实验研究41-596.1本实验要探讨的问题及研究目的416.2研究对象41-436.2.1基本情况42-436.2.2研究对象的学习困难表现436.3研究过程43-456.3.1研究转变学困生的方法43-446.3.2建立学困生档案44-456.3.3加强对学困生学业的指导456.3.4对学困生渗透思想教育456.4研究工具及方法45-546.4.1调研法45-466.4.2问卷发放与收集46-496.4.3测试49-516.4.4访谈51-536.4.5测查及评价分析53-546.5实验研究结果分析策略的有效性验证54-566.6个案分析56-597.结论和启示59-607.1本研究的结果与启示597.2本文的局限59-60参考文献60-62附录汉寿一中学生英语学习现状问卷调查表62-63