非英语英语学习动机调查

外语在国际社会得越来越重要,外语的教与学也引起了相当多的教师与科研职员的密切关注。他们对学习者个体差异(包括认知,情感,生理特征等),特别是有关动机,态度等情感方面在外语学习中的作用进行了大量的研究。其中,动机被以为|教育论文网|是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。但是,什么是动机?影响动机的因素有哪些?不同的动机对英语学习有什么不同的影响?为此,笔者进行了一次调查,以便进一步了解我国大学生的学习动机类型,从而对症下药,找出激发其动机的有效方法。本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象为山东交通学院的130名非英语专业的一年级学生。首先,调查对象填写学习动机调查表,本量表由高一虹等人编制,调查使用的问卷包括两个部分,即:个人简况和动机类型量表,量表共30个选项。通过调查发现,学习者的学习动机主要分为三大类:工具型动机占第一位,文化型动机占第二位,情境型动机占第三位。三种动机又包括7种分动机:内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情境。130名受试者均参加了2006年6月的全国四级考试。调查结果借助SPSS10.0,运用描述分析、t检验、相关分析等统计手段,对学习动机类型和学习成绩进行相关分析,研究表明:一、学习动机类型和学习者学习成绩之间存在明显的正相关关系。在三种动机类型中,文化型动机与学习成绩呈较明显的正相关,相关系数为.180*。二、动机类型不同会影响学习者的学习成绩。受试者被分为高分组和低分组,通过t检验,我们发现高分组和低分组在文化动机上有较明显差异,(t=2.46,p＜.05)。高分组在工具动机上的均匀值高于低分组,而低分组在情境动机的均匀值高于高分组。这表明,高分组具有较强的工具动机和文化动机,而低分组有较强的情境动机。三、性别差异对动机的选择没有明显影响。通过t检验,我们发现男女在动机类型上没有很大差异。总之,动机研究在外语教学中十分重要。教师在教学过程中,要善于观察、研究学生在英语学习过程中的言行举止,掌握学生的心理,了解他们的内在和外在需求,及时发现问题、解决问题,强化其中的公道因素,从而有效激发并提高学生的学习动机,达到较好的教学效果。【关键词】：英语学习动机类型英语教学
【论文提纲】：Abstract(inEnglish)8-10Abstract(inChinese)10-12Abbreviations12-13Introduction13-15ChapterOneLiteratureReview15-411.1DefinitionofMotivation15-161.2TypesofMotivation16-221.2.1IntegrativeandInstrumentalMotivation16-191.2.2IntrinsicandExtrinsicMotivation19-221.3MainTheoriesonMotivation22-301.3.1Self-efficacyTheory22-261.3.2GoalTheory26-281.3.3ExpectancyandValueTheory28-301.4FactorsInfluencingtheDevelopmentofStudentsMotivation30-341.4.1Socioculture-RelatedFactors301.4.2Family-RelatedFactors30-311.4.3School-RelatedFactors31-341.4.3.1Teacher-Relatedfactors31-321.4.3.2Textbook-RelatedFactors32-331.4.3.3Student-RelatedFactors33-341.5ThreeModelsRelatedtoMotivationinSLA34-371.5.1TheSocio-EducationalModel34-351.5.2TheAcculturationModel35-361.5.3TheMonitorModel36-371.6ResearchonMotivationinChina37-381.7SomeProblemsinMotivationStudies38-401.8ResearchQuestions40-41ChapterTwoMethodology41-492.1Objectives42-432.2Subjects432.3Instruments43-472.3.1GaoYihong'sQuestionnaire43-452.3.2GaoYihong'sClassification45-462.3.3LanguageProficiencyTest46-472.4ProcedureorDatacollectionandanalysis47-49ChapterThreeResultsandDiscussion49-603.1Motivationtypesofthecollegenon-Englishmajorstudents49-513.2Therelationshipbetweenlearningmotivationandlearner'sachievement51-533.3Thedifferencebetweenhighachieversandlowachievers53-543.4Thedifferencebetweenmaleandfemalelearnersinmotivation54-563.5GeneralDiscussion56-60ChapterFourImplicationorEnhancingMotivationinEnglishLearning60-704.1GeneratingandMaintainingStudents'ExtrinsicMotivation60-614.1.1ProvidingClearExpectations60-614.1.2GivingAppropriateFeedback614.2ArousingStudents'IntrinsicInterest61-654.2.1MakingtheLanguageClassInteresting62-634.2.2CreatingExtracurricularEnglishLearningEnvironment634.2.3IntroducingtheTargetLanguageCulture63-644.2.4ImprovingtheAssesentSystem64-654.3CreatingForableLearningEnvironment65-704.3.1EstablishingaGoodTeacher-studentRelationship664.3.2DevelopingaPleasantandSupportiveClassroomAtmosphere66-704.3.2.1CorrectingErrorswithTechniques67-684.3.2.2AvoidingTenseCompetitionamongStudents684.3.2.romotingCooperativeLearning68-70Conclusion70-741.MajorFindings70-712.SuggestionorFurtherResearch71-723.Limitations72-74Appendices74-78Bibliography78-86Acknowledgements86-87攻读学位期间发表的学术论文87-88学位论文评阅及答辩情况表88