形成性评价在高职英语口语教学中运用

形成性评价这一概念首先由斯克里文于1967年提出。形成性评价来自于第四代教育评价系统。之后,国内外很多学者运用此评价系统进行了大量实证研究。不论是在理论方面还是在实践方面,形成性评价均深受欢迎。然而,学者们更多关注应用此评价进行小学和中学教学实践而忽略了其在大学尤其是职业学院教学中的运用。随着中国在全球化中经济的发展,职业学院英语教学受到了更多重视。职业学院学生要求掌握更成熟的英语技能,例如熟练的口语表达能力。在高职英语教学中传统的终结性评价仍然占据很大的比重。多年以来,教学测试被狭义得定义为教学评估的工具。教师无法掌握新方法评估学生英语口语表达能力。对于学生来说,以测试为中心考试模式将会削弱其自信心以及说英语的兴趣,而且传统教学评估方式将无益于培养学生自学能力。在这种情景下,本文作者试图运用形成性评价进行实验以期提高学生口语表达能力,并且希望学生对英语的学习态度会有所改变,也期望学生的合作意识得以加强。笔者在日照职业技术职业学院抽取两个水平相当平行班级作为实验对象。一个班为实验班,一个班为控制班,每个班均匀50人。实验起始时间从2010年9月至2011年1月。实验之初,两个班级进行了同样的口语测验,发现两个班的口语水平不相上下,而且对英语口语学习的态度都比较消极,很多同学对英语口语不感兴趣,没有自信,而且也不敢开口说英语。在实验过程中笔者运用了很多评价工具和方法诸如:问卷、自评、同伴互评、教师评价、观察法、访谈等。实验结束后对两个班进行了口语测试,并将两个班级英语口语测试成绩SPSS软件进行配对T值测试。测试结果表明明显性差异明显,也就是说,两个班级学生在英语口语表达上均有明显提高,但是实验班学生提升度要好于控制班学生。通过调查问卷发现学生的态度也发生了很大的变化,更多的同学对英语口语学习很感兴趣,并且非常自信的说英语了。同时学生的合作意识也得到了加强。本文由六章组成,第一章作者提出了本研究的背景、目的、重要性。第二章文献综述,作者主要阐述形成性评价理论,包括:术语阐述、形成性评价的特征、形成性评价的功能和形成性评价的理论基础等。第三章主要阐明了形成性评价与高职英语口语教学的关系,以及在此试验中用到的形成性评价的手段和方法。第四章主要阐述形成性评价如何在高职英语口语教学中运用。作者通过实验验证了形成性评价用于高职英语口语教学的可行性。第五章阐述了数据分析过程,通过分析作者得出结论。第六章提出本研究存在的缺点不足。【关键词】：形成性评价高职英语口语
【论文提纲】：Abstract7-9摘要9-11ListofTables11-12ChapterOneIntroduction12-161.1TheBackgroundoftheStudy12-131.2SignificanceoftheStudy13-141.urposeoftheStudy14-151.4OrganizationoftheThesis15-16ChaptertwoLiteratureReview16-292.1EducationalEvaluationatHomeandAbroad16-192.1.1AnOverviewonEducationalEvaluationDevelopmentAbroad16-172.1.2AnOverviewonEducationalEvaluationDevelopmentinChina17-192.2FormativeAssesentandSummativeAssesent19-222.2.1DefinitionofFormativeAssesent19-202.2.2DefinitionofSummativeAssesent202.2.3TheDistinctionBetweenFormativeandSummativeAssesent20-222.3CharacteristicsandPrinciplesofFormativeAssesent22-242.4FunctionsofFormativeAssesent24-252.5TheoriesRelatedtoFormativeAssesent25-292.5.1Humani262.5.2Constructivi26-272.5.3TheoryofMulti-intelligence27-29ChapterThreeFormativeAssesentandOralEnglishTeachinginHigherVocationalCollege29-373.1TheCharacteristicsofOralEnglishActivityAssesent293.2TheProblemsinVocationalCollegeEnglishTeachingEvaluation29-303.3TheSignificanceofFormativeAssesentinOralEnglish30-313.4ToolsofFormativeAssesent31-353.4.1.Questionnaire31-323.4.2Observation323.4.3Interviews32-333.4.4Portfolios33-353.4.5DialogueJournals353.5WaysofFormativeAssesent35-373.5.1Self-assesent35-363.5.2Peer-assesent363.5.3Teacherassesent36-37ChapterFourResearchDesign37-474.1Researchquestions374.2Researchsubject37-384.3Instrument384.4Procedures38-474.4.1Pre-assesent38-404.4.2DuringAssesent40-444.4.ost-assesent44-47ChapterFiveDataAnalysisandDiscussion47-555.1AnalysisofQuestionnaires47-495.1.1Students'AttitudeChanged47-485.1.2Students'CooperativeAwarenessChanged48-495.2AnalysisofDialogueJournals49-515.3AnalysisofInterviews51-525.4AnalysisofTestResults52-55ChapterSixConclusions55-586.1MajorFindings55-566.2LimitationsoftheResearch56-576.3SuggestionorFurtherStudy57-58Bibliography58-62AppendixⅠ62-63AppendixⅡ63-64AppendixⅢ64-66AppendixⅣ66-68AppendixⅤ68-69AppendixⅥ69-71Acknowledgements71-72Publishedpapers72