学生,如何在高中语文教学中运用“理由教学法”相关

高中语文教学的客观现实，总是不乐观：教学的""与"产出"太不成比例---课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使意识到：在新课程革新初中英语教学论文的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式，而突破口就理由教学法的运用。
“理由教学”并在新课程革新初中英语教学论文中才来的新，早已有之的，并且已经形成较为完整的论述系统。
理由教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学与学生的经验相脱离的教学方式，把教学看成是学生独立自主地、浅析、解决理由的。杜威的理由教学法地了他所主张的“以做中学”的活动原则的，他，儿童并先了事物才事物的，在事物达到某一目的的中这一事物的。理由教学
看重的是学生学习的内在兴趣，并把教学和学生的活动联系，
学生才会有内在的兴趣。
如何运用好理由教学法呢？?在中学语文教学中处理好:

一、科学地精心的设计理由。

提问是为教学要求服务的。盲目的提问无助于教学，只能精力，偏离轨道，时间。课堂教学中，知识的掌握，能力的进展，情感的培养，在教师所提理由的引导下，学生以的学习操作活动中完成的。这就要求教师认真备课，科学地设计理由，所设计的理由须达到理由性高，即是指理由所的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。这样才能使学生发挥智力因素，以带动的创造型思维。这就要求教师在设计理由时做到：

1.创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说：“智力的工作都依赖于兴趣”；孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生积极思维、探求知识的原动力。学生在教师指导下的学习是十分紧张、艰苦并且有很大情意倾向性的劳动，条件的配合。教师要以为学生创造良好的理由情境，使在学习的中始终保持力，思维极其活跃，探讨精神十分旺盛的最佳。好的理由情境的设计是解决理由的催化剂，良好的理由情境能地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。，教师应运用手段，创设理由情境来激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可语言、设备、环境等手段，创设的理由情景；课文实际情况采取环境布置、投影放映、音乐播放、悬念设置等手段。?提问要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子。
2.提问要分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是的，它教者站在高处，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有的系统化的提问，这样的提问才有的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。

二、创设开放的课堂环境。

学生是课堂教学的，教师在提问时要具有“以学生为”的指导思想，教师的提问应革新思维的“导火线”或“催化剂”，使学生的思维能力在其自身活跃的思维中提高。教师应把理由交给学生，在教师科学组织下学生完成的活动，教师不要去“越俎代庖”，要让拥有理由，把握理由，解决理由。当然，要发挥学生的作用，还教师积极引导运用科学的适应素质教育的启发诱导策略教学论文和形式。教师要循循善诱，可激将、、提示等策略教学论文积极引导，活跃气氛，使整个讨论始终在积极热烈的氛围中，这样讨论才深入细致，理由才解决。，为了使学生更加明确学习的，把握学习的，有的放矢地学习，教师用明确的理由来引导学生由浅入深地学习，这样有助于掌握所学内容的知识结构及知识之间的联系。理由式教学，师生平等是，教师应努力营造、和谐、宽松的教学环境，使学生感到“心理安全”和“心理自由”，畅所欲言，各抒己见。指导学生自学，阅读教材，质疑，既于学生内在动机的培养，又能给学生愉快的情绪体验，以此教学的切入口，更于知识的理解、融会贯通和学生能动性的发挥，是培养学生学习能力，提高学生浅析理由能力的途径。

三、要艺术性和技艺性原则

课堂理由的要艺术性，一教师本身要用和美感1的语言去敲击学生的心灵，提问时要师生平等，情真意切，声情并茂，用慈爱、关心、朴实、动人的语言娓娓道来，去感染学生，振动学生的心弦，激发学生的思维，创造、平等的课堂氛围，这样才能减轻学生心灵负担，完成理由教学法的，革新教学。另一，教师语调要抑扬顿挫，语言要精练准确、生动、，让学生明确所提问的内容和要求，若教师提问含糊其词，模棱两可或问法单一，过多“是”问法，势必造成学生乏味，懒于深思小学英语教学论文的不良习惯。教师要明确课堂的是学生，教师起主持、引导作用，老师不要“都知道”，最好多说不知道，留有的时间和空间，让多层次的学生都能积极参与讨论，发表的见解，教师以中学生浅析理由时的思维障碍，再学生实际适时、、适度、的点拨。

四、提问要掌握好时机，适时点拨引导

认真对待对学生所提处的理由,寻求最佳解决途径。为了提高教学效率,教师应对学生的理由归类。学生的理由一般可分为三类:类,与课文内容联系不大的理由。对这类理由,一般在其革新的话语引导下,用婉转的语言告知学生,与上课内容不紧,倡议在课外他解决。类,与课文内容有关,但切中要害、的理由,处理这类理由,教师解答,也请同学解答。类,是那些跟课文联系密切的,能打开学生思路的理由,对待这类理由,教师要着重对提问的学生,把理由公布出来,让全班同学一起讨论,学习的。