视野,期待视野对阅读教学启迪写作策略

更新时间:2024-01-03 点赞:5987 浏览:19233 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘要] 在对接受美学期待视野论述浅析上,阅读教学应学生的阅读准备、应尊重学生的阅读体验、应积极开展师生间的对话交流、应发挥期待视野的效应等四点启迪。
[词] 期待视野阅读教学启迪
期待视野是接受美学的。姚斯曾在《接受美学与接受论述》中说:“在文学阅读之先及阅读中,接受的读者,基于个人和社会的复杂理由,心理上会有既成的结构图式。读者的据以阅读文本的既成心理图式,叫作阅读经验期待视野,简称期待视野。” 它“是由读者的认识、文学艺术素养、文学审美情趣、阅读经验乃至生活、主观倾向性等多种因素整合而成的‘先在或图式’,它是读者的‘前理解’理解的‘前结构’而有着的,是读者的认知结构,人生经验和文学视野等的总和。”
期待视野告诉:(1) 期待视野是读者阅读理解活动的和。即读者在接受理解的中,决“清白的阅读”,已经具有的生活经验、文学素养与阅读准备,带着特有的期待视野审美理解的精神;期待视野构成了读者理解的视野或,读者理解,理解到,取决于他的期待视野。(2)它具有能动性的特点。“读者总是带着独特的期待视野解读活动,解读活动一开始是被动接受和消极认同,相反,积极能动地参与和重建。”[3]以阅读接受活动来看,能动性体现在读者对文本的“不确定性”和“空白”的补充和再创造。(3) 它具有显著的差别性。于读者而言,不同的读者审美趣味、知识结构、价值观、审美观的不同具有不一样的期待视野。于而言,读者所处的历史环境不同,不代的读者期待视野也不同。正是不同的期待视野,才使阅读活动呈现出的个体、的差别性和创造性。(4)期待视野总是不断的变化和建构当中。任何理解历史理解,在阅读对话交流中,原有的期待视野会不断调整、补充和修正,产生新的期待视野和阅读经验结构。姚斯所说“正是接收者的,作品才得以具有延续性、不断变更的经验视野,而在延续性中则不断着以简单的吸收到批判的理解、以消极的接受到积极的接受、以无可争议的美学标准到超越标准的新的生产的转化。”[4]正视期待视野的有着和正确对待期待视野在阅读活动实际作用,对阅读教学有的启迪作用小学数学教学论文。
启迪一:阅读教学应学生的阅读准备。学生参与阅读的是由其期待视野的不同而决定的。既然每个学生在阅读前都有期待视野,期待视野阅读理解的视野和局限,那么教师在阅读教学时,就要考虑文本的内容学生熟悉,在学生阅读和生活中遇到过,能否的兴趣;文本的写作手法,谋篇布局已有的艺术惯例;如何导入课文更于激起的兴趣和热情,激活的联想和思维;如何创设学习情境,使学生如身临其境,更于理由的生成。而这些又于学生自主学习,于学生自我体验,于学生情感,于学生价值观形成,于全体学生参与,于学生拓展实践等等。总之,以文本的内容形式到教学的目的难点,以教学的策略教学论文对策到学生的接受学习和效果,都要考虑到学生在接受前的认知、情感态度、生活阅历、艺术修养、价值观等期待视野因素,清楚学生能在多大上展开与文本的交流活动,在推动初中语文教学论文交流活动应有何。这样,阅读教学才具有性和灵活性,才能激起学生的阅读向往和期待,密切学生与文本间的交流,并在成效的阅读活动中学生的艺术经验。
启迪二:应尊重学生的阅读体验。新课标在阅读教学倡议中强调“阅读是学生个性化,以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和深思小学英语教学论文,受到情感熏陶,思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。[5]以期待视野角度来看,学生以他的期待视野积极迎纳文本,实际上把他全部的艺术感知能力的最初性向文本敞开。加达默尔所说:“有着的历史性产生着成见,它实实在在地构成全部体验能力的最初性,成见即向世界敞开的倾向性。”[6]思想水准、文化底蕴、人生经验、语言感受、审美、理解能力和理解方式各不相同,必定教育论文形成阅读结果的差别性,独特性。差别性、独特性在文本的“不确定性”和“空白”的填补和创造上有其性,也恰恰是学生真实体验理解的起点、倾向或当下的与创造,是其精神在与文本遭遇时初步的释放和张扬。他的体验理解可能因暂时缺乏社会人生阅历和深厚的艺术素养,有肤浅简陋之处,但有其替代的作用,比虽深刻完整却是别人的体验理解更有价值。以上说,接受者对文本的理解总是误读,理解总是带着独特的期待视野的印记。那种既不完全受文本束缚,又在原文的上创造性理解和发挥的而有限度的误读是可取的;而那种彻底背离文本的规定性,随心所欲的误读是取的。在教学中,教师以的理解越俎代庖取代学生的阅读实践,而应尊重学生的阅读体验,激发其固有的创造性力量,允许学生对于阅读的内容作出有个性的反应,独立的体验、感受和理解,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,阅读期待、阅读反思和批判等,拓展思维空间,提高阅读质量”。[7]这样,才能确立学生阅读的地位,学生阅读的自主性和独立性,使阅读教学培养学生个性、展示学生个性的,学生对文本创造性阅读。
启迪三、应积极开展师生间的对话交流。现代阅读教学观念:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。”[8]以期待视野的角度来看,教师和学生带着各自的期待视野解读文本,不同的期待视野都只能以某“窗口”文本的一道“风景”,要文本更多的“风景”,只能是不同的期待视野的交叉与融合。,阅读教学其实师生在与文本交流的上各自视野融合的。融合以一方的有着消融另一方的有着,以一方的体验代替另一方的体验,双方将各自的见解纳入到对方的视野,使阅读教学师生达成理解和自我理解的对话。对话虽有高下丰简之别,但却都受制于文本潜在的结构与图式框架,是以各自视野出发的平等的、真诚的、积极介入的对话。对话的根由期待视野差别和对文本开掘的不同,对话的目的交流、碰撞、理解,对话的结果有着着多元和共识。在师生间积极开展对话交流,会:文本是如此的开放和吁求,解读是如此的和多彩;阅读是间思维的碰撞,智慧的交锋,是创造生成的,是“我—你”式的在场的相遇,而“我—他”式的在场的不相遇。在生师、生生及与文本等的多重对话中,有的是经验的共享,的争鸣,而权威的独断,先在的和固定的答案。课堂教学是充满生命活力、充满不确定性的,师生在合作探究中影响,启迪,成长。
启迪四、应发挥期待视野的效应。理解的是的期待视野向完全的敞开,理解的结果是形成新的更具性的期待视野。以某种来说,人的素养的全面进展以期待视野向展开的,以旧有的期待视野向新的期待视野形成中。,以致力于全面提高学生语文的语文素养的上看,阅读教学还应采取对策,激发、调整、提高学生的期待视野,发挥期待视野的效应。,期待视野知觉定势功能和求异革新功能。[9]知觉定势是学生认知作品的心理准备,它受学生早先经验、、兴趣等期待视野的影响,形成持久的稳定的恒常力量,潜移默化地影响着学生的阅读。它对阅读教学有的,也有负面影响。如学生对感兴趣的文本极大的热情,力,思维活跃,知觉定势、准确、深入理解文本;而对不感兴趣的作品,积极性不高,总是以角度关照文本,必定教育论文影响对文本的多面。知觉定势下对文本的预测,也可能体现为顺利和遇挫。求异革新是学生典型的心理特点,人类更深层的倾向和动力,它使教学任务与学生既有的期待视野之间既具有的亲近感,又呈现出的审美距离。当原有的期待视野与文本出现审美距离而同化文本时,应要求学生先前的习惯方式,调整视野结构,以开放的襟怀去接纳新事物。,在期待视野的知觉定势和求异革新功能发挥上,的确教师激发、调整学生的期待视野。又如,在接受美学看来,期待视野有两大形态:其一是在既往的审美经验(对文学类型、形式、主题、风格和语言的审美经验)上形成的较为狭窄的文学期待视域;其二是在既往的生活经验(对社会历史人生的生活经验)上形成的更为广阔的生活视域。这两大视域交融构成的阅读视域。[10]这就要求教师不断地提升学生的审美经验期待视野品位,扩展学生的生活经验期待视野。而这恰恰提高学生语文素养,确保学生性阅读教学的保证。这样,学生的语文素养才能在期待视野增强中全面的提高,而与语文素养融为一体的期待视野也会在新的天地里发挥更大的效应。
文献:
[1][德]姚斯.接受美学与接受论述[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987:340.
[2]曹明海主编.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社,2007.277.
[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社,1997:146.
[4][德]姚斯.向文学科学挑战的文学史[M].北京:文化艺术出版社,1989:142.
[5][7][8]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:17.
[6]张首映.西方二十世纪文论史[M].北京:北京大学出版社,1995:268.
[9]曹明海主编.语文教学解释学[M]. 济南:山东人民出版社,2007:283—285.
[10]朱立元主编.当代西方文艺论述[M].上海:华东师范大学出版社,1997:289.
作者单位:渭南职业技术学院陕西渭南



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