论中学英语写作教学中学生元认知能力培养

随着国际间交流的日益增多,英语作为国际交往工具,其运用能力更是显示出重要性。而英语五项基本能力之一,写作能力被视为二十一世纪衡量合格人才的一项重要标准(文秋芳,1996)。然而我国的英语写作教学和英语写作教学研究仍较薄弱,很多中学生的英语写作能力仍难以令人满足,不少学生视写作为畏途,完全寄希望于老师的‘教’,缺乏积极主动的写作体验和有效的写作练习策略。因此,探究如何通过元认知策略练习提高学生英语写作能力和水平,具有重要而深远的意义。元认知策略指帮助学习者在学习前对特定的语言任务、活动、技能或材料上集中留意力和精力、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。固然国内外诸多学者从多视角对元认知展开了大量的研究,但是针对中学生的英语写作开展元认知策略练习的研究与实践却很少。学习策略的培养能促进学生的自主学习;而元认知策略是学习策略的关键(Wenden,1985)。为了探讨元认知策略练习对学生英语写作的影响,本文作者对两个初中班学生进行了为期一学期的元认知策略练习研究。本研究以阳信县流坡坞中学2009级两个自然班的96名同学为研究对象,就中学生的英语写作进行了元认知策略练习的教学实验与研究。本研究以弗拉维尔的元认知理论和学习策略的有关理论为依据,参照近年来关于元认知练习的研究成果,针对初中学生英语写作教学和练习,利用元认知策略练习与中学生英语写作的相关性,旨在探索有效的元认知写作练习模式。本研究运用了英语水平测试、调查问卷、访谈、录像和学习者档案等工具。在试验过程中,实验班的同学接受了元认知策略练习,而对照班的教学除不含元认知策略练习外均与实验班相同。在元认知策略练习前后,对试验班和对照班的学生进行了英语水平和元认知策略使用情况的前测和后测。本研究用SPSS11.5对实验数据进行了分析,并运用独立样本t检验和配对样本t检验来检验元认知策略练习的有效性。研究结果表明元认知策略练习有效地加强了学习者对元认知策略的运用并提高了其英语写作水平。研究发现:首先学生能找出自身能力欠缺和痛苦体验原因;其次,学生有潜力熟练掌握元认知策略,如内容、结构和语言并重策略、词汇选择策略、积极体验、修改及借助外力策略。另外,学生能借助于写作任务和写作标准对自己的作文进行正确的评估。根据针对性的探讨与分析讨论,本研究以为|教育论文网|,要真正提高中学生的英语写作能力,有意识的元认知策略练习至关重要。另外,在培养学生元认知能力的基础上,教师应重视‘以读促写’;注重精心设计写作任务;强化对习作的讲评。【关键词】：中学生英语写作教学元认知策略练习
【论文提纲】：Abstract8-10中文摘要10-12ListofAbbreviations12-13ListofTablesandFigures13-14Introduction14-17ChapterOneLiteratureReview17-271.1Differentperspectivesofwritingstudies17-201.1.1Text-orientedperspective171.1.2.Writer-orientedresearch17-181.1.3Reader-orientedperspective181.1.4Metacognitive-Strategy-basedperspective18-201.2PreviousstudiesonMetacognition20-241.2.1Cognition20-211.2.2Metacognition21-231.2.3MetacognitivestrategytraininginChinaandaboard23-241.reviousstudiesonlanguagelearningstrategies24-27ChapterTwoTheoreticalFoundation27-412.1LearningStrategies27-342.1.1.DirectStrategies29-302.1.2IndirectStrategies30-332.1.3LearningstrategiesandEnglishWriting33-342.2MetacognitiveStrategiesandEnglishwriting342.3Strategytraining34-372.3.1Therequirementofstrategytraining352.3.2Preparationorconductingstrategytraining35-362.3.3Threetypesofstrategytraining36-372.4.Stepsinstrategytrainingmodel37-41Chapter3Methodology41-533.1ObjectivesandResearchquestions413.2Subjects41-423.3Instruments42-453.3.1Questionnaire423.3.2Interviews42-433.3.3Videotape43-443.3.4WritingProficiencyTest44-453.4Procedures45-473.4.1Preparation453.4.2Datacollection45-463.4.3Dataanalysis46-473.5Teachingexperiment47-533.5.1TheplanningofEnglishwriting47-483.5.2ThemonitoringofEnglishwriting48-493.5.3TheevaluatingofEnglishwriting493.5.4Theapplicationofmetacognitivestrategiesintraining49-53ChapterFourAnalysisandDiscussion53-614.1Resultsoftestsandquestionnaires53-554.1.1Thesamemeanmetacognitiveratingsbeforetraining53-544.1.2Correlationbetweenmetacognitivestrategyandwritingabilities54-554.2Resultsanalysisofvideofootage55-604.2.1Collaboration56-584.2.2Leaderinthepartnerships58-604.3Discussion60-61ChapterFivePedagogicalimplications61-685.1Majorfindings615.2Implications61-665.2.1SuggestionorEnglishteachers61-645.2.2Suggestionorstudents64-665.3Limitationsofthestudy665.4Suggestionorfurtherstudies66-68Conclusion68-70Bibliography70-76Appendixes76-80Acknowledgements80-81PaperPublished81