英语教师个人因素对课堂教学影响

大学英语教学,正经历着一场巨大的变革。随着教学大纲、教材、教学模式以及测试体系的逐步改革,大学英语教学已经取得了明显进步。然而,笔者发现在相近的外部条件下(包括教学方法与手段,教学设施,教材,教学环境等),大学英语教师们的课堂教学效果竟然有着非常大的不同。自20世纪70年代以来,就已经有研究者开始意识到,课堂教学是否能够达到预期的效果,除了受教学方法与手段,教学设施,教材,教学环境等外部因素影响之外,很大程度上还受到教师的个人因素的影响。近几年来,越来越多的研究职员已经留意到,具有相似学历背景的大学英语教师的个人因素(包括话语能力,性格,年龄,性别,信念,职业道德等)某些程度上会影响着课堂教学效果。本研究以教师的个人因素的四个主要方面(性格,信念,话语能力以及职业道德)为切入点,就大学英语教师的个人因素对于课堂教学效果的不同影响进行了探讨。本研究采用了实证研究的方法,以烟台职业学院非英语专业的学生和英语教师为研究对象,通过问卷调查,访谈,课堂观察,数据统计等手段来了解和分析大学英语教师的四个主要的个人因素对课堂教学的影响。作者听取了十名学历背景相当的大学英语教师的课堂授课,在他们讲授同一单元的课文时,对他们的授课情况进行了观察、记录和分析。作者选取了烟台职业学院的四个专业的200名非英语专业大学生,进行了调查问卷以调查大学英语教师的个人因素是否会对大学英语课堂教学产生影响,对学生的英语学习会产生怎样的影响。研究发现：学历背景相当的大学英语教师的授课效果有着很大的不同,大学英语教师的个人因素密切影响着大学英语课堂教学效果。其中,教师的话语能力,性格,信念以及职业道德对大学英语课堂教学的影响较大。望研究可以为大学英语教学改革提供可资鉴戒之处,从而进一步提高大学英语课堂教学的质量,有助于大学英语教师在这几方面的发展。【关键词】：个人因素性格信念话语能力职业道德
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-7ListofTablesandFigures7-8ListofAbbreviations8-12ChapterOneIntroduction12-141.1Researchbackground121.2SignificanceoftheStudy121.3LayoutoftheThesis12-14ChapterTwoLiteratureReview14-302.1RelevantConceptsaboutTeachers'PersonalFactors14-202.1.1RelevantConceptsandClassificationsofTemperament14-152.1.2RelevantConceptsandClassificationsofBeliefs15-192.1.2.1BeliefsaboutLearners16-172.1.2.2BeliefsaboutLearning17-182.1.2.3BeliefsaboutTeaching18-192.1.3RelevantConceptsandMajorAspectsofTeacherTalk19-202.1.4RelevantConceptsofProfessionalEthics202.2ResearchesonTeachers'PersonalFactors20-292.2.1ResearchesonTeachers'PersonalFactorsAbroad21-252.2.1.1ResearchesonTeachers'Temperament21-222.2.1.2ResearchesonTeachers'Beliefs222.2.1.3ResearchesonTeacherTalkAbroad22-242.2.1.4ResearchesonTeachers'ProfessionalEthics24-252.2.2ResearchesonTeachers'PersonalFactorsAtHome25-292.2.2.1ResearchesonTeachers'Temperament25-262.2.2.2ResearchesonTeachers'Beliefs26-272.2.2.3ResearchesonTeacherTalk27-282.2.2.4ResearchesonTeachers'ProfessionalEthics28-292.3LimitationsofthePreviousStudies29-30ChapterThreeMethodology30-343.1ResearchQuestions303.2Subjects30-313.3Instruments31-333.3.1Questionnaire31-323.3.2Interview32-333.4DataAnalysis33-34ChapterFourResultsandDiscussion34-554.1GeneralDescription34-354.2AnalysisofEFLTeachers'TemperamentandItsImpactsonClassroomTeaching35-394.2.1DifferentTypesofEFLTeachers'TemperamentandClassroomTeaching36-384.2.2PositiveImpactofGoodTemperamentofEFLTeachersonClassroomTeaching38-394.3AnalysisofEFLTeachers'BeliefsandItsImpactsonClassroomTeaching39-424.4AnalysisofEFLTeachers'CompetenceofTeacherTalkandItsImpactsonClassroomTeaching42-484.4.1VoiceandItsImpactonClassroomTeaching43-444.4.2PronunciationandItsImpactonClassroomTeaching444.4.3CommunicativeCompetenceandItsImpactonClassroomTeaching44-464.4.4HumorandItsImpactonClassroomTeaching46-484.5AnalysisofEFLTeachers'ProfessionalEthicsandItsImpactsonClassroomTeaching48-514.6OtherPersonalFactorsofEFLTeachersRelatedtoClassroomTeaching51-55ChapterFiveConclusions55-605.1ResearchFindings55-575.2PedagogicalImplications57-595.3LimitationsoftheStudy595.4SuggestionorFurtherResearch59-60References60-64AppendixⅠQuestionnaire64-67AppendixⅡInterviewQuestions67-68PublishedPaper68-69Acknowledgements69-70Resume70-71