学生,小学低中段语文阅读教学衔接之我见写作策略

更新时间:2024-01-17 点赞:25070 浏览:110182 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】中段是小学低段向高段过渡的年级,是的转折点。了中段阅读教学误区,并以兴趣的培养、识字与写字的教学、朗读与预习习惯等阐明了中段的阅读教学该如何与低段紧密衔接的理由。
【词】低中段; 语文阅读;衔接
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0240-01

小学三年级是小学低段向高段的过渡年级,是的转折点。以低段中段后,老师在阅读教学怎样承下启上,做好低段和高段的衔接工作?我就理由谈谈的一点认识。
1 中年级的语文阅读教学的误区
中年级,有的教师在阅读教学中可能有着两种错误的认识:1、教学确立不当。学生已经三年级了,已经了的识字能力了,所以生字的教学只要老师略微提一下,靠学生课外自学就了,生字的教学被搁置一旁。课堂上,老师减少了阅读课文的时间,拔高要求,过多地对课文讲解和浅析。2、教学方式空洞单一。学生已经三年级了,已经了相应的阅读理解文章和浅析理由的能力了,所以在阅读教学中,老师的教学方式单调乏味。
2中段与低段语文阅读教学的衔接
那么,学生三年级,老师在阅读教学中怎样和低段巧妙地衔接,减少学生学习的难度呢?

2.1 继续学生学习兴趣的培养。

《语文课程标准》中对小学低段的识字与写字、阅读、写话、口语交际和语文综合性学习都做了要求。仔细浅析就会:每项列在首位的关于激发和培养学习兴趣的要求。所以在低段的语文阅读教学中,会图片、歌曲、游戏和表演来提高学生的兴趣。
是中段的阅读教学再培养学生的学习兴趣了呢?答案定的。心理学探讨:三年级学生的思维正由思维向抽象思维过渡的时期,能的抽象思维,但仍以思维为主,模仿性强,虽已能以事意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、性、持久性都较差,遇到困难和挫折,就会产生动摇。所以,在阅读教学中,课文实际,采取相应的措施,让学生学习是有趣的。
我在阅读教学中通常这几种方式来提高学生的兴趣:⑴创设环境,营造气氛。比如我在教《荷花》一文时,为了让学生理解荷花的优美的姿态,我说:“你们那一池的荷花,我来看荷花的。你愿意是哪姿态的荷花呢?”学生一边读,一边用的手掌比出了荷花的不同姿态,并且很就理解了“饱胀”一词。⑵巧用悬念,诱发兴趣。我在上《小村庄的故事》时,一上课我就板书“故事”两个字,我问学生:“你们喜欢听故事吗?”学生高兴地回答:“愿意!”我说:“有小村庄,原来是个森林茂密,河水清澈,天空湛蓝,空气清新的好地方。可是后来,小村庄却消失了。想知道是理由吗?让一起走进课文吧。”学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷争相阅读《小村庄的故事》。⑶读说,推动初中语文教学论文理解。我在教《燕子专列》一文时,当读到贝蒂和她的父母一道在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子一段时,我问学生:“你贝蒂是怎么救燕子的?用的话说一说。”学生的思维被调动,想象被激发了,纷纷举手发言。有的说:“贝蒂来到一棵树下,雪地上有黑色的小点。她急忙轻轻地扒开雪,看见了一只小燕子。她连忙双手捧起小燕子,吹去它身上的雪,还不停地对着小燕子哈着热气。”其他同学的发言也很精彩,大家仿佛身临其境一般,兴趣盎然地沉浸在课文之中。

2.2 识字写字的教学。

《课程标准》明确指明了语文的性质:即语文是最的交际工具,是人类文化的组成,是工具性与人文性的统一。叶圣陶先生也:“语口头语言,文书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”语文的工具性决定了语文教学的任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。所以,老师在阅读教学的中,应当识字与写字的指导。
识字与写字教学是低段的教学,通常会识字,字卡、游戏和不同形式的朗读来完成识写字的教学任务。而中年级的识字与写字教学最好紧密课文,做到字不离词,词不离句,随文识写。比如:我在教《燕子》一文时,在“小燕子,穿花衣……”的乐曲声完后,我问同学们:“每年春天都来和见面的小精灵是?”孩子们齐声答道:“燕子!”我相机板书课题“燕子”。 “燕子”词是要求掌握的,“燕”字很把二十头写成草字头,所以我先引导学生读词,然后让学生观察“燕”字,再在黑板上范写“燕”字,指导学生书空“燕”字。这样的写字教学一点也不刻板又起到了识字的效果,达到了水到渠成,“润物无声”的效果。

2.3 让读贯穿于教学的全。

低年级的阅读教学是读,是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字,积累词句,课文内容。中年级的阅读教学就少读而多讲呢?《语文课程标准》:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。” “阅读是学生的个性化,以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”所以在中段的阅读教学中,仍然坚持以读为本的原则。比如,在教学 《燕子》这篇课文时,学生在有感情地反复朗读“:微风吹拂着千万条才展开带的嫩叶的柳丝。青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢过来,形成了光彩夺目的春天。”朗读才让学生感受到文章里蕴涵的思想感情,认识到文字的变化多姿、鲜活美丽,这比教师千百次的枯燥浅析更能使学生以心灵上接 受与理解。

2.4 培养学生的预习习惯。

与中学生相比,小学中段孩子的自学能力于形成阶段,自学能力受到了知识、课文类型等多因素的影响。预习效果的好坏影响学生对课文的理解,决定着教师的教学内容和策略教学论文。,以一年级开始,我就有意识地培养学生的预习能力。要求学生在预习时做到1.读熟课文,至少三遍,标自然段。2.对照词语表,划出本课词语,田字格生字组成的词语,划好后读三遍,读准字音。再连将课文读一读。3.自学生字,给生字注上拼音,田字格生字用的策略教学论文记一记,并仔细描两遍,口头组2个词。到了三年级,我又对学生了新的预习要求:4.喜欢的句子或段落用()找出来。5.遇到不理解的词或句,打个小问号,有不懂的理由有想问的写在课后。
几的衔接引导,孩子们在小学中段后,的语文阅读学习生活将会是轻松愉快的。



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