高中英语学困生自主学习能力培养

由于各种原因,部分高中学生在英语学科方面成为学困生,他们英语学习的被动和依靠已严重阻碍其自身的发展。为了帮助他们改变这种局面,笔者通过多年的教学并结合自身的感受,透过对种种原因的分析,提出了学习策略培训法。通过学习策略培训,一方面使学困生转变观念,进而从消极被动的语言知识的接受者转变为语言教学活动的积极主动介入者,另一方面,使学生真正掌握适合于自身特点的学习策略并能灵活地运用到自己的学习活动中。本文旨在通过学习策略培训的行动研究,探讨在高中英语课堂教学中进行学习策略练习有助于提高学生尤其是学困生的学习效率和自主学习能力。本次英语学习策略练习的行动研究在清镇市第一高级中学高三年级129名学生中进行,重点抽出20名其他学科学习顺利,而英语学科学习困难的学生作为研究对象进行分析。本文首先描述了对清镇市第一高级中学部分英语学困生学习策略使用情况的调查结果。结果表明,英语学困生缺乏学习自主性,而且总体上策略使用率不高,因此,对高中生,尤其是学困生进行策略培训是十分必要的。结合本文研究对象的特点,根据Cohen提出的学习策略培训的理论,笔者将学习策略培训融在日常教学当中,并探讨了策略培训在日常教学中的具体应用方法。在行动研究过程中采用问卷调查、访谈、教学日志、学习日志等方式收集数据。研究结果证实:英语学习策略练习不仅提高了学困生的课堂学习效率,唤起学困生自主学习的意识,而且能使学困生自我管理和调控英语学习过程。【关键词】：自主学习学困生学习策略学习策略培训
【论文提纲】：英文摘要4-5中文摘要5-81问题的提出8-131.1对教学现状的描述和分析81.2发现的主要问题81.3高中英语学困生英语学习策略的使用情况及学习自主性调查分析8-121.4提出假设12-132文献综述13-202.1外语自主学习13-142.1.1自主学习的内涵及特征132.1.2外语自主学习的特征13-142.1.3影响外语自主学习的因素142.2外语学习策略14-182.2.1外语学习策略培训的必要性和主要内容14-162.2.2外语学习策略培训的主要模式16-182.3学困生的界定18-203学习策略培训设计及实施过程20-373.1学习策略培训方案的理论依据203.2学习策略培训方案及内容20-223.3学习策略培训方案的实施过程22-373.3.1元认知学习策略培训（第一周）22-243.3.2词汇学习策略培训（第二、三周）24-273.3.3阅读策略培训（第四至八周）27-343.3.4写作策略培训（第九至十二周）34-374学习策略培训的实施效果37-434.1数据收集37-384.2数据分析38-414.3学习策略培训的结果41-435结束语43-445.1回顾研究过程435.2经验和不足43-44参考文献44-48附录48-50致谢50