自己,运用型人才培养方式下高校教师自我转型探讨

：在运用型人才培养方式下，社会、学校对高校教师了新的要求，高校教师应加强对人才培养重要量的认识，确定的转型与_方向，以培养自我转型意识、提高自身素质、加强实践教学等方式转型。
词：运用型人才；自我转型；实践教学
中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-072-02
的存活与进展越来越依靠人才的培养与储备，“教育—人才”形成21世纪综合国力的核心竞争力。为了适应的进展战略，我国高等学校的功能已以培养的精英人才向培养运用型和职业型的专门人才转变。

一、培养运用型人才是和地方进展的要求

近年来，美国、德国、日本、俄罗斯、印度等都把进展教育、高等教育等保持经济繁荣、确保竞争优势的因素。教育战略规划已经世界不同制度、不同进展站在全局与未来角度对教育进展战略决策和管理的工具和自觉。的进展，运用型人才的数量、质量和结构在很大上决定在国际上的竞争力与影响力。
以教育进展形势看，运用型人才培养完全的科教兴国战略和人才强国战略，它为以教育大国向教育强国、以人力资源大国向人力资源强国转变的整体战略规划的奠定了强有力的。，培养运用型人才地方进展的。实践证明，地方高校在当地区域性经济和社会进展中起到了非常的作用，它已经当地急需的运用型人才培养的摇篮、区域革新系统的生力军、经济进展的社会动力源。
，大学教师，运用型人才培养对和地区的重要量，明确在这场教育转型中担负的责任与义务，使具有的责任心与使命感。

二、明确运用型人才培养含义，确定转型方向

运用型本科人才是适应新时期经济社会科技进展而的高等教育人才培养和类型，其核心是要使学生胜任未来工作的运用能力与革新能力，具有很快适应未来工作岗位的能力。2008年11月在秘鲁召开的亚太经合组织教育部长会议，对21世纪所的运用型人才给出了清晰的界定，各成员国一致21世纪每个学生掌握的核心能力和技能批判性思维、革新能力、浅析和解决理由、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等。运用型人才的培养与过去高等教育培养精英型人才的培养相比发生了很大变化，培养的已经以论述转移到培养学生的实际运用能力上来。
这都要求大学教师要转变对运用标准与学术标准的认识，把培养出合格的、优秀的运用型人才以更好地服务社会进展、服务于区域经济的教学和工作。要对如何的教学有很好地理解：它不单单是试验和社会实践以强化学生的动手能力和实践能力来，它的放在培养学生将所学论述知识运用于解决实际理由上，而把放在培养学生单纯的论述知识或单纯的实践知识上。
运用型本科教育要技术支撑的论述素养的训练，强调论述对解决实际理由的重要量，着重培养学生为完成而对理由深入浅析，并有规则地解决理由的新策略教学论文、新举措，并对知识、技术再加工，将其转化为新的生产力的能力。

三、自我转型的途径

(一)培养自我转型意识，迎接新的挑战

教育方式转变的是教师，大学教师的社会角色不同于一般教师，大学教师集教育者、探讨者和知识分子三种社会角色于一身。不同的社会角色要求大学教师担当不同的社会责任与使命。在这一转变中，大学教师的转型仅靠学校长期的观念灌输来，而应具有自我转型意识，转型。
教师的自我转型意识是教师自觉地做好自我提升、自我转型的观念和愿望，是发自教师内心的本能和习惯。具有自我转型意识的人，把的日常工作、日常学习建立在适应教育战略转移、适应未来教育的之上，把的工作和学习有机地调整到服务地方区域经济进展和社会进步上来。自我转型意识的培养对大学教师来说非常。
教师的自我转型意识培养的，贯穿于教师工作与学习的方面。在教学中，要有调整过去教学内容与教学策略教学论文的想法，有加强培养学生观察能力、动手能力、思索能力及论述联系实际能力的意识；在考试题目与考试方式策略教学论文上，要有测验学生实践能力题目的深思小学英语教学论文；在实验题目设计上，要有实践技能锻炼的深思小学英语教学论文；在自身的日常学习中，要养成多观察、多深思小学英语教学论文、多动手的习惯，增强论述运用于实际的意识。

(二)确定转型、提高自身素质、自身转型的步伐

大学教师的转型要在学校和地方进展的大背景下展开，每个大学教师运用型人才培养方式的要求，的专业知识结构、专业特长、所在学校的办学定位及系院的要求来确定的转型与方向。转型的方向要适应地方经济，适应地方服务需求，适应进展的大走势，做到让所学知识运用于实践，以实践中所需知识。
个人素质的自我提升是高校教师能否顺利自我转型的。在运用型人才培养方式的要求下，大学教师应完成五个的自我提升：一是自我积累宽厚的论述知识，以适应具有显著综合性特点的实践教学的要求，使以容应对涉及多门课程的实践教学课的教学与指导工作；二是自身职业道德的培养，加强对教育教学工作的热爱，以饱满的热情到教学工作中去；三是大学教师要培养自我批判能力，在教学工作中，能对的教学反思，找出在教学设计、内容安排等的，在实践中不断提高的教学与能力；四是大学教师要加强实践操作能力的提高，自身的能力，才能完成高素质运用型人才的培养；五是在实践中不断提高的教学设计能力，所授课程的特点，当地经济进展对学生的要求，精心设计教学内容，设计实践的教学，设计的课后评价系统，在教学中经过不断浅析总结，提高的实践教学设计能力。

(三)加大科研时间的投人、推动实践教学的进展

科研对于大学教师来说是必少的，高精尖技术以大学的实验室里走出来的。大学教师的科研素质了他论述运用于实践的能力与。在教学工作中科研活动与培养运用型人才的不相抵触，推动初中语文教学论文、提高。
大学教师在工作中，要展开对所擅长领域的探讨的调研，加强对热点理由的追踪，把握探讨热点，积极申报更高层次的科研课题申请，增强的科学探讨能力和革新能力。把的学科优势以科研领域转变到教学领域，形成教学与科研的良性互动，以科研带动教学，使教学得以完整地完成和。在这一中，教师的论述与实践能力将提高，观察理由、解决理由的能力显著增强，革新能力会提升。，这些转变会在潜移默化中影响到授课班级的学生，使学生的革新理念与革新能力提高。
大学教师在的领域要地让学生参与的科研课题，给解决买际理由的机会和锻炼的机会，使在参与的中提升的科学探讨能力，培养观察理由和实践的能力。
运用型人才培养方式下高校教师的转型既是进展的，教师自身进展的。高校教师应在学校要求、地方经济进展需求的下，自我转型，以纯论述教师向论述与实践的“双师型”教师的转变。
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【张莉莉：滨州职业学院部，硕士探讨生，以事高等教育学科教学探讨】